立足生活 找回遺失的主體意識

毛密娟

【摘 要】課改進程中，教材內(nèi)容的更新是給教師最為直接的印象，但這一印象并沒有引起教師的深刻認(rèn)識，很多教師只是把新教材的新內(nèi)容簡單的呈現(xiàn)、傳授給學(xué)生，沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。

一、現(xiàn)實呼喚生活化教學(xué)

1.主觀需求

小學(xué)低年級學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，雖然對周圍的事物充滿了好奇，但他們的注意力很不穩(wěn)定，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行。如筆者在教學(xué)中就遇到過這樣一個小故事：

蘇教版第二冊《認(rèn)識人民幣》的第一課時是“認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣”，雖說面值比較小，但涉及了人民幣的三種單位“元”“角”“分”，所以教學(xué)還是有一定困難的，特別是在解決有關(guān)進率的問題時。在交流“幾張2角換1張1元”時，有個孩子舉手回答：“老師，我換酒瓶的時候知道的，1個酒瓶換2角，我拿5個酒瓶，就是1元了?！睆纳罱?jīng)驗出發(fā)，他會覺得這個理所當(dāng)然是5張2角。這個回答充滿了生活氣息！我借此進行了引導(dǎo)，孩子們很快認(rèn)識到： 5張2角是10角，也就是1元了。

2.內(nèi)容保障

學(xué)生的思維水平?jīng)Q定了生活經(jīng)驗的重要性，然而我們的新教材在編排時就已經(jīng)關(guān)注到了這一點，翻開教材，我們能強烈的感受到生活的氣息。新教材的內(nèi)容一改以往的“純數(shù)學(xué)題”、或離現(xiàn)實已經(jīng)很遙遠的題，將現(xiàn)實生活中常見的問題，配以生動的圖畫，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生親切感油然而生。不久前聆聽了徐斌校長關(guān)于新教材培訓(xùn)的講座，也提到現(xiàn)行的教材中不再有諸如“零件”“車間”等對于學(xué)生而言，非常陌生的詞匯和情境。所以說，新教材為我們開展生活化教學(xué)提供了強有力的保障。

3.家長支持

隨著社會的發(fā)展，更多的家長從繁重的體力勞動中脫離出來，也日漸感受知識的重要性，開始關(guān)注孩子的教育問題，而且家長有更多的機會帶著孩子去接觸社會，積累生活經(jīng)驗。只因為不是專業(yè)的教學(xué)工作者，對孩子的學(xué)習(xí)幫助有時效果甚微，甚至適得其反。

二、行動實現(xiàn)生活化教學(xué)

1.課前鋪墊

比如在認(rèn)識人民幣教學(xué)前，我建議家長在周末帶孩子購物，讓孩子參與購物過程。購物是一種再常見不過的生活現(xiàn)象了，但其中包含了豐富的數(shù)學(xué)知識，有對物品價格的表示方式、促銷活動的各種方式、付款時的計算等，更有對人民幣的面值、進率、付錢、找錢等的認(rèn)識。在愉快的購物活動中，學(xué)生不知不覺在豐富生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識做著重要的準(zhǔn)備。

反之，如果我們?nèi)鄙倭松畛ＷR的支撐，學(xué)習(xí)將寸步難行。

學(xué)習(xí)100以內(nèi)不進位加、不退位減后的一個練習(xí)中，一個孩子舉手問我：“老師，哪只是鴨??？”原來，圖上有雞、鴨、鵝的圖片，并在下方寫了各自的只數(shù)，下面是求其中兩種家禽一共的只數(shù)，或者是兩種家禽相差多少只，要求孩子合理的選擇信息，進行解答。我事先也沒有料到孩子會分不清雞、鴨、鵝，隨口告訴他“鵝的脖子比較長”。還暗笑：這孩子，連這個都分不清。到了另一個班上課，同樣有兩個孩子問我一樣的問題，想：嘿嘿，看來每個班都有分不清雞、鴨、鵝的孩子！上完課，批改作業(yè)了，大跌眼鏡，竟然有好多孩子在這個問題上出現(xiàn)了錯誤，不少孩子都是因為把鴨看作了鵝才錯的。

之后和學(xué)生花了近十分鐘交流分辨雞、鴨、鵝。也與家長們聯(lián)系，提議通過卡片、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，和孩子們了解各種動物。因為這個提議，這個教學(xué)小插曲，最后卻帶來了意料之外的收獲，現(xiàn)在和孩子們說起各種小動物，他們都是津津樂道呢。

2.課堂提升

課堂因受時間、空間的限制，不能簡單的把生活問題搬過來，但可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生活情景，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境。因為在生活中我們往往對做過的事情印象最深，學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，我出示平時常見的扇子、紅領(lǐng)巾等實物，這些都是學(xué)生的日常生活用品，容易引起他們的注意;然后抽去實物，留下角的幾何形狀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個圖形原來就藏在這里，真有趣！選取如此獨具親和力的素材無形中給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

3.課后延伸

我們不僅要將數(shù)學(xué)課向課前拓展，還要向課后延伸。

上一輪的教材編排中，認(rèn)鐘表這段內(nèi)容分布在第一冊“認(rèn)識幾時和大約幾時”、第三冊“認(rèn)識時、分、秒”、第五冊“24時記時法”。如果單純的在課堂上教學(xué)認(rèn)識鐘面的方法是不可取的，費力卻效果不佳，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。

于是我利用課后的時間，將這些內(nèi)容動態(tài)的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)了第一冊的“認(rèn)識幾時和大約幾時”，在合適的時候經(jīng)常的問問學(xué)生“現(xiàn)在是幾時呀？”。老師的關(guān)注必然引起學(xué)生的關(guān)注，習(xí)慣了，學(xué)生會自覺的看看時間，對一些不是整時的時間，也產(chǎn)生要看懂的想法。再通過家長或社會的力量，慢慢就會看時間了。

現(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)常興高采烈的跑來告訴我時間。此時，學(xué)生是幸福的，他不僅掌握的新的本領(lǐng)，還懂得了主動獲取信息，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也增強了。

正如數(shù)學(xué)教育家h.fredenthal所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到實踐中去?！?/p>

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要更為深刻的理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并將它實施到教學(xué)過程中：將數(shù)學(xué)教學(xué)置于生活大環(huán)境中，又合理提升，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，最后又將這些數(shù)學(xué)知識向生活輻射。幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，與此同時，也了解了更多活生生的信息。這，或許就是我們常說的“富有生命力的數(shù)學(xué)”吧！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)）