構(gòu)建醫(yī)學院校英語教學體系模式研究

張恒禎

漯河醫(yī)學高等?？茖W校

構(gòu)建醫(yī)學院校英語教學體系模式研究

張恒禎

漯河醫(yī)學高等?？茖W校

要追求醫(yī)學院校英語教學效益的最大化，英語教學體系的構(gòu)建和有效的教學策略是重要途徑?！坝行А笔羌訌娪⒄Z教學體系的應(yīng)用，強調(diào)英語教學是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成正確的教育態(tài)度與價值觀的過程。

醫(yī)學院校英語教學體系；模式研究；發(fā)展

一、醫(yī)學院校大學英語教學現(xiàn)狀

目前我國絕大多數(shù)高等醫(yī)學院校的大學英語教學采取的是英語或公共英語。語言課程、課時的安排缺乏一定的科學性。在校學生大部分英語學習時間都被EGP學習所占據(jù),只有到了大學的高年級時才能有機會接觸到ESP。從教育評估角度看,我國傳統(tǒng)的英語教學模式直接影響到對學生的學業(yè)鑒定及他們未來的人生發(fā)展方向。許多醫(yī)學院校把四級過級率當成衡量大學英語教學水平的一項重要指標,使用人單位也很看重畢業(yè)生的基礎(chǔ)英語水平，課堂上的醫(yī)學英語被當成考察課或者選修課,正是因為這種英語教學體系模式的長期存在,使很多學生在英語學習上發(fā)生重點轉(zhuǎn)移,學校把英語教學側(cè)重點放在了EGP上,學生對ESP漠不關(guān)心卻很看重EGP。

無論從理論還是實際意義上來說,大學英語教學中的專業(yè)英語都是整個英語教學體系中的重要組成部分，同時也是學生從理論向?qū)嶋H應(yīng)用跨越的主要途徑。目前我們的實際教學過程仍然沿用“以EGP為主，ESP為輔”的陳舊教學模式，很少顧及到醫(yī)學英語對社會的真實價值。大學英語教學中EGP和ESP這兩種模式理應(yīng)共存，彼此促進，相輔相成，而我們的教學模式卻將EGP教學和ESP教學人為斷裂。在教學方法、學時分配、師資力量、教學內(nèi)容、教學評價等方面忽略了教學效果，導致EGP和ESP在英語教學中的比例不合理傾斜。教育最根本的目的是要服務(wù)社會、服務(wù)市場、服務(wù)大眾，如果只把過級考試作為英語學習的最終目標，也就不可能從真正意義上培養(yǎng)出社會需要的人才，醫(yī)學教育的發(fā)展也將受到制約。

二、EGP與ESP之間的關(guān)系

一部分教師和學者認為，EGP與ESP這兩門課程互不相關(guān)，甚至有人認為把太多精力用在學習ESP上會直接影響到EGP的學習效果。所有語言學習必將最終走進社會實踐，這就不難發(fā)現(xiàn)EGP與ESP之間其實存在著較強的紐帶關(guān)系，它是英語教學基礎(chǔ)的進一步延伸與擴展，在知識掌握和技能實踐中體現(xiàn)出兩者之間相輔相成、缺一不可的關(guān)系。只有打破舊的教學模式，才會使EGP與ESP的區(qū)別縮小，也更適合學習者未來就業(yè)和發(fā)展的需要。隨著教育改革的不斷深入，教學模式也正在發(fā)生某些變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心逐步轉(zhuǎn)移到以學生為中心的教學方式，其教學原則也真正體現(xiàn)了“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學規(guī)律。

三、整合基礎(chǔ)英語和醫(yī)學英語教學模式的設(shè)想

（一）大學英語課程教學，通常采用的是大學一二年級學習基礎(chǔ)英語，要求學生用兩年的學習時間達到國家教育部規(guī)定的大學英語教學目標。但對醫(yī)學英語教學只是作為學生的考查課和選修課，這就需要優(yōu)化大學英語教學課程設(shè)置并改變教學模式，否則會造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。目前對醫(yī)學英語的學時安排根本不能滿足實際需要。醫(yī)學英語的專業(yè)性更強，對它的專業(yè)劃分應(yīng)該進一步細化，檢驗、護理、影像、臨床等不同專業(yè)的醫(yī)學英語學習內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實際需要而有所區(qū)別。通過這些細化，既能讓學生有相對準確的學習目標，同時提高他們對本專業(yè)學習的興趣，使之將來能更好地工作和更好地開展相關(guān)科研。

（二）英語教師和醫(yī)學英語教師要有默契的相互配合，同時進一步提高醫(yī)學英語教育的師資力量和水平。目前很多醫(yī)學院校的英語教師和醫(yī)學英語教師各司其職交流甚少。學生在完成了基礎(chǔ)英語學習后隨即轉(zhuǎn)入醫(yī)學英語的學習，這樣做既違背了教學規(guī)律及目的，并隨之帶來醫(yī)學英語教師的更加短缺。從教學原則和目標這兩個角度上來說，基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學英語教師的教學技能大體上是一致的，這就完全可以做到在英語學習或英語講座過程中把醫(yī)學英語適當融入進去，英語教師可以結(jié)合社會實際給學生補充一些醫(yī)學英語常用詞。學生在課堂學習中可以模糊基礎(chǔ)英語教師和醫(yī)學英語教師的概念，醫(yī)學院校也要利用自身優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教師，讓他們掌握一些相關(guān)的醫(yī)學知識從而成為合格的醫(yī)學英語教師。

四、借鑒靈活多變的教學方法

教育必須體現(xiàn)出靈活性，教學方法既要科學合理又要生動形象。目前各院校在基礎(chǔ)英語教學中大量采用了情景教學、多媒體授課、任務(wù)型教學法、聽說教學法等，這些新穎的教學方法也適用于醫(yī)學英語的教學中，它能夠克服學生對醫(yī)學英語的厭倦心理，并從英語基礎(chǔ)知識方面去巧妙地掌握醫(yī)學英語的語言運用。教師可在課堂上設(shè)置與醫(yī)學相關(guān)的特定情境，給學生播放一些醫(yī)學英文視聽資料，還可以讓學生進入角色扮演，用醫(yī)學英語模擬醫(yī)生和病人間的問診及查房，盡量做到將醫(yī)學英語教學融入網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

五、建構(gòu)有效的評估和反饋系統(tǒng)

醫(yī)學英語作為一種專業(yè)性很強的科學測試工具，它的價值會在社會實踐中得到充分體現(xiàn)。這就要求醫(yī)學院校必須改進教學模式，制定新的合理的英語評估方法，通過多層面立體考核準確地反映學生的醫(yī)學英語實際能力。對英語基本知識的考核更多地加入醫(yī)學英語內(nèi)容，其終結(jié)性評估也要合理分配基礎(chǔ)英語和醫(yī)學英語的份額。在醫(yī)學專業(yè)英語教學中注重拓展它實際知識面，重點強調(diào)學生具備解決實際問題的能力。在形成性評估方面，可以打破常規(guī)采用撰寫英文醫(yī)學論文、查閱英文文獻、用英文討論病例、醫(yī)學論文英漢互譯等多種方式方法進行考查，有效強化醫(yī)學專業(yè)英語的各項技能。

結(jié)語

構(gòu)建醫(yī)學院校英語教學體系的新模式，將基礎(chǔ)英語和醫(yī)學英語兩者進行更加有效的融合、整合，促進英語基礎(chǔ)知識與醫(yī)學英語運用技能的同步發(fā)展已勢在必行。各醫(yī)學院校應(yīng)該將這種教學模式貫穿于大學英語教學的全過程，最大限度滿足醫(yī)學院校學生對社會的職業(yè)化要求，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球知識經(jīng)濟一體化時代的杰出醫(yī)學人才。

[1]張女丹;劉宓.淺談醫(yī)學院校英語教學改革[J].教育探索.2011(11)

[2]黃芳.ESP理論指導下醫(yī)學英語教學設(shè)計研究[J].黑龍江科學.2014(05)

[3]王璐.醫(yī)學院校大學英語教學策略分析[J].黑龍江科學.2014(08)

張恒禎，助教，漯河醫(yī)學高等專科學校。