小學數學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

聶兵

重慶市永川區(qū)黃瓜山小學

小學數學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

聶兵

重慶市永川區(qū)黃瓜山小學

興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向，它推動人們去探索新的知識，發(fā)揮新的能力。只有讓學生快樂的學習，才能喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生所學知識的興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。在數學教學中通過創(chuàng)設情境、回歸生活、動手操作、創(chuàng)設游戲、練習多樣化、開展小組合作學習，為孩子營造輕松愉悅的氛圍，提供參與和展示的舞臺，使學生對數學產生濃厚的興趣。

數學教學；激發(fā)；學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向，它推動人們去探索新的知識，發(fā)揮新的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝挥凶寣W生快樂的學習，才能喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生所學知識的興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。那么，在數學教學中如何激發(fā)學生的興趣呢？。

一、回歸生活，引發(fā)興趣

生活是學習的源泉，學習的本質就要回歸生活?！稊祵W課程標準》在教學中的注意問題中明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,從而對數學產生親切感?！苯虒W時，與孩子的生活聯(lián)系起來，讓孩子們具有強烈的好奇感和好勝心，能主動地參與到數學學習活動中去，調動孩子們的學習激情。

在教學《長方形和正方形的面積》時，充分利用學生在生活中認識的課桌面、語文和數學課本封面、黑板面、教室地面等物體的表面，感知長方形和正方形的面積。課堂上，讓孩子們拿出尺子量一量：語文和數學課本封面的長和寬；用卷尺量出課桌面、黑板、教室地面的長和寬。孩子們有的站起來，有的離開座位紛紛行動，量的可高興啦！量好后爭先恐后地匯報測量的情況，最后計算出物體的面積……可見，原本枯燥的抽象的面積計算，利用身邊熟悉的物體，通過動手操作，變得形象而有趣，不僅讓學生學會了在身邊尋找學習的素材，還懂得把所學的計算面積的方法運用在生活中，經歷了從“生活——求知——生活”的學習過程。孩子們在腦海中留下不可磨滅的印象，在快樂中學到了新知識，做到“讓數學從生活中來,再應用到生活中去”，何樂而不為呢？

二、練習多樣化，激發(fā)興趣

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習也是學生自主學習的重要形式，只有通過練習，學生才能真正掌握知識，形成技能，正所謂“百聞不如一見，百見不如一練”?？梢?，有效性的練習能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。教學中，不斷優(yōu)化課堂練習，精心設計練習題，能調動孩子們的積極性，保持學生的學習興趣，因此，在教學中要重視練習形式的多樣化，面向全體學生，增添學生的興趣。

在教學《乘法的初步認識》時，我結合教學內容設計了這樣一些練習：

1、擺一擺、算一算：先讓學生拿出準備好的小圓片，再出示乘法算式，讓孩子看著算式在桌子上擺一擺，然后填出得數，最后指名孩子說說怎樣擺？怎樣算？

2、同桌互動：一個孩子說算式，另一個孩子回答，然后輪流這樣做，老師再抽查幾組展示，比比哪兩個伙伴“最能干”；

3、設計闖關練習、奪紅旗練習、計時口算等，訓練孩子計算的速度及準確性，提高計算能力。這樣設計多樣化的練習既能夠引發(fā)孩子的競爭意識，又能得到自我評價，自我表現(xiàn)的機會，大大激發(fā)了孩子的興趣。

三、開展小組合作學習，激發(fā)興趣

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這是當前課改教學中的一種重要的學習方式，是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。這種學習方式有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主合作、主動探究的學習能力?！缎抡n程標準》指出：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能.數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗?！倍爬煽谥袑W有個口號：“學習天堂，有我杜郎?！蹦峭ㄏ蛱焯玫摹熬G卡”就是“開展小組合作學習”，可見，小組合作有利于伙伴溝通，智慧共享，齊心協(xié)力解決問題。

在教學《拼組圖形》時，課前讓孩子們準備“三角形、正方形、長方形、平行四邊形”各10個。上課時，開展小組合作學習，以6個孩子為一組，在小組內用學過的圖形拼一拼，然后小組展示，由代表說一說是怎么拼的，最后評選出“創(chuàng)意組”。課堂上，每個小組的孩子聚在一起，不停地討論，大家共同出謀劃策，拼出了各種各樣的圖形。小組合作，讓課堂沒有僵硬的坐姿，沒有愁眉苦臉的表情，沒有搞小動作的孩子，有的是爽朗的笑臉，熱烈的掌聲，這樣的課堂會讓孩子厭學嗎？不會，這樣的課堂成了孩子們學習的樂園。

當學生成功解決問題時，有時給予激勵性的口頭評價，如：“真是聰明的孩子”、“棒極了，老師為你鼓掌”、“恭喜你，你成功了”……言簡意賅的評價能直接觸動孩子的心靈；有時給予動作評價，如：向孩子伸出大拇指、微笑著撫摸孩子的頭、拍拍肩膀說“你真能干！”……無聲的評價猶如甘甜滲透孩子的肺腑，體驗到成功的喜悅，頓時信心百倍；有時給予物質獎勵，如：獎勵“一朵紅花”、“一顆五星”、“一個笑臉標志”……多元化的評價，讓孩子的心田激情澎湃，心動了，興趣高漲了，以快樂的狀態(tài)投入到學習中，必將取得事半功倍的效果。

[1]《學周刊》2011年28期

[2]《中國科教創(chuàng)新導刊》2009年第33期

[3]《教育革新》2005年04期