合作學習在醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學中的應用研究

梁濤李珊劉志強

1.南昌大學撫州醫(yī)學院 2.東華理工大學撫州師范學院 3.江西省中醫(yī)藥高等?？茖W校 江西撫州 344000

合作學習在醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學中的應用研究

梁濤1李珊2劉志強3

1.南昌大學撫州醫(yī)學院 2.東華理工大學撫州師范學院 3.江西省中醫(yī)藥高等?？茖W校 江西撫州 344000

在大學計算機基礎(chǔ)教學中實施合作學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力，增強團隊協(xié)作意識。然而，如何在合作學習的過程中，綜合學生的性格，興趣，水平進行科學的分組，將是今后在合作學習的教學實踐中需要進一步探尋的問題。

合作學習；分組合作；大學計算機基礎(chǔ)教學

一、引言

1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應用，最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學習理論。1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。

合作學習即指在教學中以小組為基本單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)椴糠衷u價和獎勵個體成績的依據(jù)的一種教學策略體系。合作中，小組每位成員都對小組任務的完成負有責任，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目標。它強調(diào)在教師的指導下，以小組為單位的共同學習，由教師提出學習任務，小組成員合作完成，可以有討論、演講、表演、辯論、小組間的游戲競賽等。此種模式適合于多種課程。

國內(nèi)關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究開始于20世紀80年代末，90年代中期取得長足發(fā)展，21世紀進入相對成熟時期。如杭州大學教育系的“個性優(yōu)化教學的探索”，山東教科所的“合作教學研究與實踐”。但是從已有文獻來看國內(nèi)關(guān)于合作學習的研究主要是針對學生的成就動機和成績的探索，實驗對象也主要是在中小學，在高等教育尤其是醫(yī)學院校計算機教學的研究相對較少，迄今尚屬起步階段。

《大學計算機基礎(chǔ)》課程是大學各學科專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來利用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。

由于中學階段所進行的計算機教育并不是很完善，導致進入大學后學生的計算機水平差距很大；同時，計算機這一學科本身的特性就要求學生在合作中學習，尤其是軟件開發(fā)、網(wǎng)站制作等有合作需求的項目。然而，當前該課程傳統(tǒng)的教授方法為大班講授+單獨操作+期末考試，如有問題基本上僅限于學生與老師間的探討，學生與學生之間很少有交流。而合作學習可以為師生們構(gòu)建一個良好的自主學習和交流的平臺。因此本研究試圖解決以下兩個基本問題：1）我?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》學習的總體狀況如何？2）合作學習對于我?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》學習、教學有何影響？

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究的對象為南昌大學撫州醫(yī)學院14級學生，抽取兩個教學班學生進行教學實踐，其中實驗班FY690021臨床專業(yè)的學生采用合作學習的教學模式，而對照班FY690071麻醉專業(yè)的學生則實行傳統(tǒng)的教學模式。進行持續(xù)一學期的《大學計算機基礎(chǔ)》課程學習效果的跟蹤調(diào)研對比，學生使用統(tǒng)一的《大學計算機基礎(chǔ)》教材，年齡均在17-20歲之間，實驗班和對照班所學專業(yè)完全相同，任課教師一致，生源狀況大致具有可比性，考試采用無紙化考試形式，題庫內(nèi)容無變更。

（二）研究工具

問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析。①問卷調(diào)查：學期開始和結(jié)束后對抽樣班學生進行問卷調(diào)查。問卷考察重點：學生的合作意識、溝通能力和學習興趣情況；學生對合作學習用于《大學計算機基礎(chǔ)》教學的看法；計算機基礎(chǔ)知識的學習體驗等。②期末測試成績調(diào)查與對比：學期末對實驗班和對照班的《大學計算機基礎(chǔ)》期末測試成績進行及時收集，對采集的數(shù)據(jù)進行對比、分析和總結(jié)。

（三）研究過程

學期末對實驗班和對照班學生進行問卷調(diào)查和期末成績對比。問卷調(diào)查采用李克特五點量表進行編制，重點考察學生對合作學習用于《大學計算機基礎(chǔ)》教學的看法、計算機基礎(chǔ)知識的學習體驗等。問卷共發(fā)放100份，收回86份，有效率86%.

三、研究結(jié)果

（一）實驗班和對照班的大學計算機基礎(chǔ)學習情況調(diào)查

這是其中涉及的6個項目，見表一

表一：實驗班和對照班的大學計算機基礎(chǔ)學習情況調(diào)查

依據(jù)表一有關(guān)大學計算機基礎(chǔ)學習情況的6個調(diào)查項目得知，合作學習實施一個學期后，與對照班FY690071麻醉專業(yè)學生相比，實驗班FY690021臨床專業(yè)學生在以下幾個方面有了明顯的改善：（1）學習主動性；（2）學習興趣；（3）完成課后學習任務的態(tài)度。以上3方面實驗班的平均分分別為3.08、3.11、3.02，大大高出控制班對應項目的平均分2.07、2.17、2.48。另外，在學習的合作交流、課堂參與度、課后與教師溝通的頻率等方面，與控制班相比，實驗班在上述方面也有了不同程度的提高。

然而，實驗班在上述問卷調(diào)查的6個項目中的最低分為2.70（即課堂活動的參與度方面），究其原因，中學里長期以教師為中心的教學模式難辭其咎。長期以來，教師被視為課堂中絕對的權(quán)威，學生則在課堂中習慣了順從老師的見解，而很少在課堂上踴躍地表達自己的觀點。因此，教師要努力地轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂活動的主宰者變成課堂活動的組織者和引導者，不斷激勵學生大膽地表達自己的觀點，調(diào)動學生參與課堂小組活動的積極性。

（二）實驗班和對照班期末成績對比分析

在經(jīng)過一個學期的合作學習實驗之后，實驗班成績相比對照班，有了很大幅度的提升。具體而言，實驗班的平均分高出對照班22.56分，另外，比較各個分數(shù)段的分布情況，90分以上的學生，對照班1人，約占1.9%，對照班0人；80-89分之間，實驗班為3人，約占5.76%，對照班1人，約占1.8%；70—79之間，實驗班為11人，約占21.15%，對照班為7人，約占13.2%；60-69之間實驗班為23人，約占44.23%，對照班為17人，約占32.06%；不及格人數(shù)實驗班為14人，約占26.92%，對照班為28人，約占52.83%。

四、結(jié)束語

實施了一個學期的合作學習實踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班的計算機學習興趣和學習效果都得到了較大程度的提升，在合作學習的過程中，學生既鍛煉了自主學習的能力，又增強了團隊協(xié)作的意識，使得他們從機械學習的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟谔骄康闹鲃诱?。然而，在教學任務重，教學時間緊的情況下，如何合理地安排知識點的講授時間與合作學習的活動時間；如何在合作學習的過程中，綜合學生的性格，興趣，水平進行科學的分組，將是今后筆者在合作學習的教學實踐中需要進一步探尋的問題。

[1]郭敏.信息技術(shù)教學中學生自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展[J].中國電化教育，2008(9).

[2]李運團，信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習活動設(shè)計[D].南京：南京師范大學，2005.

[3]Slavin R.E.Cooperative Learning Review of Educational Research，1980：315.

[4]T.R.嘎斯基著，王坦譯.合作掌握學習策略[J].山東教育科研，1993，(5).

[5]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2001：2

[6]王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].人教期刊，2005，(1).

梁濤（1978—)，男，江西撫州人，南昌大學撫州醫(yī)學院教師，碩士，研究方向：計算機應用技術(shù)。

2014年撫州市社會科學規(guī)劃項目：合作學習在醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學中的應用研究，項目編號：14SK30