大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

王坤

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)廣泛開(kāi)設(shè)的人文課程，在大學(xué)生人文精神培養(yǎng)方面起著極為重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，還要兼顧對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。本文從人文精神內(nèi)涵出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀，并提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；人文精神培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0140-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-066

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

眾所周知，大學(xué)的職能就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)人才。然而縱觀社會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)教育更多的是注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)則被放在了一個(gè)次要的位置。殊不知，人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標(biāo)。沒(méi)有人文精神，教育就等于失去了靈魂，就是徒有虛表的教育。當(dāng)今教育的種種問(wèn)題，歸結(jié)為一點(diǎn)，實(shí)際上就是人文精神的失落?，F(xiàn)今人們經(jīng)常指責(zé)的社會(huì)誠(chéng)信缺失、價(jià)值觀扭曲、道德水平下降等問(wèn)題，豈非都是由于人文精神薄弱所造成的呢？因此加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)還是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)都是勢(shì)在必行的。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)覆蓋范圍廣泛的人文學(xué)科，其使命不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、西方文化的灌輸，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。本文從人文精神內(nèi)涵出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)人文精神培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀

什么是人文精神呢？這個(gè)問(wèn)題在中西方存在著不同的看法，但人們對(duì)其基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人文精神就是我們經(jīng)常提到的“以人為本”，即把人放在最重要的位置上，注重人的主體性，尊重人的價(jià)值，把人的自身發(fā)展與重視社會(huì)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)。放到教育中，就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生身上那些最寶貴的價(jià)值放在最重要的位置上，并讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值。教書(shū)在于育人，就是要使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在各方面得到全面發(fā)展，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不是危害社會(huì)的人。

現(xiàn)在教育界的學(xué)者紛紛提出了中國(guó)高等教育中出現(xiàn)了人文精神弱化的現(xiàn)象，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。而這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)方面表現(xiàn)比較突出，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，目的性、功利性較強(qiáng)，過(guò)于注重其應(yīng)試功能與交際功能。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有的是為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試及各種其他形式的英語(yǔ)考試；有的則是為了掌握好英語(yǔ)這個(gè)溝通交流的工具，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中更多注重的僅是其語(yǔ)言技能方面的東西。而多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為迎合學(xué)生的這種需求，也是重在語(yǔ)言運(yùn)用技能方面知識(shí)的傳輸，忽略了人文精神的傳遞。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是文化的重要組成部分，承載了不同民族的人文精神。因此，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該挖掘其中蘊(yùn)含的文化精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地發(fā)揮自身的潛質(zhì)，使其身心得到全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

人文精神培養(yǎng)已經(jīng)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。它關(guān)乎著現(xiàn)代大學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，提高全民素質(zhì)?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）善于挖掘教材中的人文精神內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)教材篇章覆蓋范圍廣泛，涉及英語(yǔ)國(guó)家政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，是非常難得的人文材料。仔細(xì)研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教材中的材料都蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，拿全國(guó)優(yōu)秀教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)教材》為例，課本第一單元課文Mr. Doherty Builds His Dream Life講的是作者心目中的理想生活即鄉(xiāng)村生活，在描述鄉(xiāng)村生活艱苦一面的同時(shí)，重點(diǎn)講述了鄉(xiāng)村生活帶給家人的快樂(lè)。從這篇課文中我們可以傳達(dá)給學(xué)生一種積極正確的生活態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到凡事均有兩面性，在克服困難的同時(shí)才能享受到其中的快樂(lè)。第三單元課文The Land of the Lock則通過(guò)對(duì)比美國(guó)過(guò)去與現(xiàn)在安全狀況的方式給我們呈現(xiàn)了美國(guó)社會(huì)當(dāng)前存在的安全問(wèn)題。在了解美國(guó)安全狀況的同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)其實(shí)也正面臨著同樣的社會(huì)安全問(wèn)題。在文中作者分析了出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因在于人與人之間缺乏溝通與信任。我們國(guó)家存在的安全問(wèn)題背后的原因不也正是如此嗎？我們社會(huì)現(xiàn)在很多問(wèn)題就是由于人們誠(chéng)信缺失、人們之間關(guān)系淡漠、道德衰退引起的。通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們可以正深刻地認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家存在的社會(huì)安全問(wèn)題，提高了自身安全意識(shí)，并學(xué)會(huì)建立起人們之間彼此的信任，提高了自身的道德素質(zhì)。第四單元課文Was Ein-stein a Space Alien介紹了愛(ài)因斯坦的科學(xué)成就，并分析了愛(ài)因斯坦成功的因素。從中可以看到一個(gè)人的成功主要是取決于其后天的因素，比如：刻苦鉆研精神、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面原因。這也可以給學(xué)生以啟發(fā)并自己思考怎樣才能有所成就，成為一個(gè)杰出的人。課本第五單元課文Writing ThreeThank-You Letters則講了一則感恩節(jié)發(fā)生的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單但卻感人至深，帶給人們以心靈的沖擊。作者用平實(shí)的語(yǔ)言向我們傳達(dá)了一個(gè)簡(jiǎn)單的做人道理：我們應(yīng)該對(duì)那些幫助過(guò)我們的人心懷感激，并及時(shí)用語(yǔ)言或行動(dòng)的方式向他們表達(dá)我們的感激之情，因?yàn)檫@對(duì)彼此來(lái)說(shuō)都意義重大。這教會(huì)了學(xué)生要以感恩的心態(tài)對(duì)待周?chē)娜嘶蚴?，如果我們社?huì)人人都持有這種心態(tài)的話，社會(huì)當(dāng)中就不會(huì)有那么多的紛爭(zhēng)與問(wèn)題了。鑒于篇幅原因，其他內(nèi)容不再一一列舉。

（二）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考

教師在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上主要就是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，不但要向?qū)W生傳輸語(yǔ)言方面的技能，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行深入思考，以此來(lái)加深他們對(duì)于社會(huì)、對(duì)生活的理解，明白怎樣正確地來(lái)看待這些問(wèn)題、解決這些問(wèn)題，怎樣成為一個(gè)合格的社會(huì)人，提高自身修養(yǎng)。比如，在教授大學(xué)英語(yǔ)教材第五單元Giving Thanks的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生討論了四個(gè)問(wèn)題，“who do you want to thank？你想感謝誰(shuí)？What do you thank them for？你感謝他們什么？Haveyou ever done something to express your gratitude？你有沒(méi)有向他們表達(dá)過(guò)你的感激之情？Then what have you done or what willyou plan to do？那么你都做了哪些事情或你打算怎么去做”因?yàn)橹v這一課時(shí)，適逢感恩節(jié)，學(xué)生們觸動(dòng)很大，圍繞這些話題展開(kāi)了熱烈的討論，可以看出每位同學(xué)都進(jìn)行了仔細(xì)思考，并發(fā)表了自己的看法。討論結(jié)束后，部分同學(xué)作為代表起來(lái)談?wù)摿俗约旱目捶?。大部分同學(xué)首先想到的都是自己的父母，因?yàn)楦改笇?duì)他們默默的付出。當(dāng)談到第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多同學(xué)都表示自己很愧疚，因?yàn)橹两駴](méi)有向自己的父母表達(dá)過(guò)他們內(nèi)心的感激，并提出了今后會(huì)采取這樣那樣的行動(dòng)來(lái)回報(bào)自己的父母。還有同學(xué)提到了要感謝自己的朋友、同學(xué)或老師因?yàn)樗麄儗?duì)自己的幫助。從課堂上可以看出通過(guò)這些問(wèn)題的討論，同學(xué)們確實(shí)都進(jìn)行了自我思考和反思，意識(shí)到了應(yīng)該以行動(dòng)來(lái)回報(bào)他人對(duì)自己的幫助，培養(yǎng)了一種感恩心態(tài)。另外，在分析課文時(shí)，讀到作者的經(jīng)歷時(shí)，有同學(xué)一臉愧疚的表情甚至有淚花浮現(xiàn)，這說(shuō)明了該話題確實(shí)觸動(dòng)了他們的心弦，令他們聯(lián)想到了自身經(jīng)歷，從而與作者的思想產(chǎn)生了共鳴。作為一名教師，筆者上完這堂課后也是感觸頗深，因?yàn)檫@不僅僅是對(duì)學(xué)生的也是對(duì)教師乃至所有人的一種思想教育。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育要培養(yǎng)的不單單是有專業(yè)技能知識(shí)的人才，更是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也擔(dān)負(fù)著同樣的責(zé)任。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是社會(huì)文化的重要組成部分，是社會(huì)文化的載體。它包容了不同民族的文化精神。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，作為教師，其責(zé)任不僅是傳輸語(yǔ)言本身的一些知識(shí)，而且還要聯(lián)系課文內(nèi)容，挖掘其中的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能達(dá)到教書(shū)育人的目的，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧平穩(wěn)發(fā)展。endprint