關(guān)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的幾點(diǎn)看法

李銅嬋

摘 要：本文就如何有效銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀做了比較深入的研究，對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，文章分別從培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)變教法、完善制度等方面談具體做法。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)；課外；閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-270-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但小學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，本人在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)，互不聯(lián)系，彼此獨(dú)立進(jìn)行。鑒于此，我對(duì)現(xiàn)將我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和梳理如下：

一、培養(yǎng)興趣，讓孩子樂于閱讀

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢，我認(rèn)為教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。還可以通過(guò)組織開展各種活動(dòng)（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)得法，激活課外，使學(xué)生愛上閱讀

教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，可從以下幾個(gè)方面嘗試把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行銜接：

1、課前收集資料

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀，以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往只重視課文的學(xué)習(xí)，這影響了學(xué)生積累語(yǔ)言和開闊視野。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)里就明確指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。預(yù)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，如此便能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。

如我在教學(xué)《藏戲》一文時(shí)，因?yàn)楸旧磉@篇課文所涉及的內(nèi)容就是學(xué)生比較陌生的，所以在教學(xué)這篇課文之前我就指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法搜集有關(guān)藏戲的知識(shí)，還可以把內(nèi)容拓展到搜集藏族有哪些民風(fēng)民俗等。學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的課外閱讀，有的在網(wǎng)上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據(jù)各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)。學(xué)生們對(duì)本該無(wú)話可說(shuō)的陌生事物，卻從它的由來(lái)，發(fā)展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，更主要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、課內(nèi)激活課外

語(yǔ)文教師要確立“大語(yǔ)文”教學(xué)理念，必須重視語(yǔ)文的外延，課內(nèi)即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的一切的?！痹诮虒W(xué)中，我們可以對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，選擇與教材同題材的閱讀內(nèi)容，找準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)比較加深對(duì)課文的理解，還能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展多向思維，提高讀寫能力。如學(xué)習(xí)六下的朱自清的《匆匆》時(shí)，我用了錢鶴灘的《明日歌》來(lái)導(dǎo)入。讓學(xué)生朗讀體會(huì)，作者通過(guò)《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法后，再讓學(xué)生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學(xué)生充分感受到朱自清詩(shī)一般的語(yǔ)言和時(shí)光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出描寫托德的笑，經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)，學(xué)生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢(mèng)》里各種人物的一組笑的描寫，讓學(xué)生感受不同的笑。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住托德的“笑”來(lái)品鬼相，悟鬼品。通過(guò)各式各樣的笑的對(duì)比，一則，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進(jìn)托德丑陋的靈魂與內(nèi)心。二則讓讓學(xué)生深入明白作品的言說(shuō)形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學(xué)魅力。

3、課外拓展延伸

在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外的延伸，其意義十分深遠(yuǎn)。我們可以在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，我在課上設(shè)計(jì)了這樣的提問：“你們對(duì)梗概中的那部分內(nèi)容比較感性？”有極大一部分同學(xué)都說(shuō)對(duì)魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學(xué)說(shuō)，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學(xué)們可以在原著中尋找到答案。

我們還可以編主題手抄報(bào)、搞手工制作等來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術(shù)老師進(jìn)行了溝通，讓同學(xué)們能在美術(shù)老師的共同指導(dǎo)下，通過(guò)自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學(xué)們的興趣都特別的高漲。

三、完善制度，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，教師可以向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍，或是與課文體裁相同的讀物，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。還可以有計(jì)劃的讓學(xué)生閱讀小學(xué)生必讀的中外名著。為了保證讀書的效果，教師要發(fā)放讀書記錄卡，讓學(xué)生隨時(shí)記下讀書的體會(huì)，并給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，可利用晨會(huì)時(shí)間講述自己所讀的書及心得體會(huì)。

最后，我想借用馬寅初先生對(duì)于北大教學(xué)方針的一句話“課內(nèi)為體，課外為用，內(nèi)外并用，觀其會(huì)通”。 其實(shí)，這也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比做是一個(gè)鏈狀結(jié)構(gòu)的話，那么，它的三個(gè)基本點(diǎn)是課前、課上、課后。由課前帶動(dòng)課上，課上帶動(dòng)課后，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)緊密相連，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究能力。