生成讓課堂如此精彩

王秀芳

摘 要：《數(shù)學課程標準》提倡以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個性為本，強調(diào)學生的數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，，它要求用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學生主體地位的。那么，如何在新課程下對小學數(shù)學課堂動態(tài)生成進行有效引導，使小學數(shù)學課堂的生成更精彩？下面我就結合教學實踐談談自己的一些粗淺的認識。

關鍵詞：動態(tài)；生成；預設；鼓勵；寬容

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-260-02

一、精心預設，有效生成

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼嗽谡n堂教學中，我們教師還是要做好充分的預設，才能“臨危不亂”。

例如我在《圓錐體積》的教學導入時，原先預設是讓學生討論圓錐體積的各種測量方法，激起學生探究圓錐體積計算方法的欲望，可是在真正的實施過程中學生并沒有“落入圈套”，而是在討論方法時，就有很多學生小聲地說：“我知道的，圓錐體積是圓柱體積的 ；圓錐體積是等底等高圓柱體積的 ?！睂Υ耍以谧鹬貙W生已有知識經(jīng)驗的基礎上，十分巧妙地設計了兩個問題，“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”我肯定道：“大家說得結論是正確的，你們能提前預習，這種主動學習的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出來的，大家想不想自己動手驗證結論？”“想！”同學們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒斠换乩蠋?，你能用手中的這些材料，來證明你們剛才說的這個規(guī)律嗎？”“能！”“好，下面就開始，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先證明圓錐體積是等底等高圓柱體積的 ?！弊詈蠼處熯m時地參與學生的討論、交流、驗證，組織學生逐步概括出圓錐計算公式。這樣的教學營造了一個真實有趣、開放動態(tài)、自主探索的學習氛圍，使其知識在動態(tài)中建構，在動態(tài)中達到內(nèi)化。

二、鼓勵對話，捕捉生成

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作各溝通，這樣學生才會有主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

先前我聽過《比較數(shù)的大小》一節(jié)課。學生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同數(shù)的數(shù)的大小比較的方法。有個女學孩站起來說：3215>2145，并且補上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請她說一說比較的方法。“3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多，所以3215>2145?！闭f得好啊，相同位數(shù)的數(shù)比較從最高位開始比較，正當想對她表揚一下，一個小男孩卻在邊上高聲喊了起來“你比較的兩個數(shù)的千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”是啊，這兩個數(shù)的最高位上的數(shù)不一樣，如果遇到兩個數(shù)的最高位上的數(shù)是一樣了，還比較得了嗎？這可是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點和難點。那位老師示意女孩對男孩的提問進行問答，這時，小女孩也有點急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位?！薄鞍傥灰惨粯恿?，你怎么辦？”小男孩有點不屈不饒地繼續(xù)追問。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣，我就比較個位”。為了證明自己的方法是非常正確的，小女孩一口氣把男孩沒有問的十位一樣了怎么辦的方法也說了。這時全體聽課老師為女孩的回答鼓掌，更為男孩的這種窮追不舍的追問鼓掌！

在這個真實的課堂教學中，那位老師給學生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”，也使全班學生受益。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題用生生之間的對話轉化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發(fā)展。

三、抓住“意外”，凸現(xiàn)生成

真實的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況。對一些意想不到的“高見”和“高潮”，作為教師，應發(fā)揮教學機智善于抓住生成和變動著的各和有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

著名特級教師吳正憲在上“分數(shù)的初步認識”有這樣一片段：吳老師讓學生拿出正方形、長方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的 ，同時與小伙伴交流。孩子們用不同的折法表現(xiàn)著 。其中一位學生喊了一聲：“我折出了圓的 ?！蓖瑢W們把驚奇的目光投了過去，此時吳老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的 ？能把你的折法介紹給小朋友嗎？”這位同學高高舉起了手中的圓片作了介紹。在這位的同學的介紹下，同學們又折出了 ， ， ， ，……

吳老師抓住了意外生成資源，充分肯定學生的創(chuàng)新能力，及時調(diào)整預設教學設計，讓學生折出其它分數(shù)，在動手折和說意思的過程中不斷加深對分數(shù)的理解。探索的成功，給同學們帶來了美好的感受，同學們學的興趣在升華，學的技能在提高。

四、營造氛圍，呵護生成

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼藬?shù)學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，激發(fā)學生樂意學習數(shù)學的興趣。如在教學 “角的認識”時候，教師引導學生在本子上畫一個角。一位學生畫好后，突然冒出一句：要是再畫一條線，就變成了一個有三個角的圖形了！話音剛落，全班學生一陣哄笑。見到這個情形，我改變了原來的教學預案，引導學生試一試，并讓學生把畫出的三個角的圖形展示出來，結果學生一個開拓了思路，依次展示了各種各樣不同的圖形。

總之，教學過程是師生互動的一個動態(tài)過程，課堂的活力來自學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成”的因素，讓數(shù)學課堂更精彩。

參考文獻：

[1] 《動態(tài)生成的理論解讀與案例剖析》《教育研究》.

[2] 《小學“生成性”課堂的理論與實踐》《山西教育》.

[3] 學課堂的動態(tài)生成》《教育研究》.

[4] 《對小學數(shù)學課堂動態(tài)生成的幾點思考》《小學教學》.