新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中技巧

薛恩紅

河北省秦皇島市海港區(qū)文耀里小學(xué)

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中技巧

薛恩紅

河北省秦皇島市海港區(qū)文耀里小學(xué)

隨著新的課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)模式，一些探究式、合作式、任務(wù)型教學(xué)的理念開始深入到教學(xué)之中，這都給原有的教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革的背景下，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)技巧是很有必要的。

新課程；語(yǔ)文；教學(xué)；技巧

隨著國(guó)家新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都進(jìn)入到了新的課程理念指導(dǎo)下的改革，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更是走在了其他科目的前列。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教師的壓力就顯得十分的大，他們不僅肩負(fù)著教授語(yǔ)文知識(shí)和傳播漢語(yǔ)的重任，還肩負(fù)著教書育人的重任，不容忽視。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，要求我們整個(gè)的教學(xué)為任務(wù)型教學(xué)，教師要充分通過對(duì)學(xué)生們的了解，盡量運(yùn)用合作式、探究型學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)的能力，從而為自主學(xué)習(xí)打下深深的基礎(chǔ)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)是截然不同的，他要求教師比原來付出的辛苦更多，更要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念。那么，我們廣大語(yǔ)文教師要如何去完成這些任務(wù)呢，下面就來分別介紹一下。

一、仔細(xì)研究學(xué)生，劃分學(xué)習(xí)小組

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，新的課程理念要求教師運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)型教學(xué)的目的。這就需要我們教師付出更大的努力，來做好準(zhǔn)備工作。

首先，教師要通過觀察和了解，掌握每一個(gè)學(xué)生的特性；然后，根據(jù)學(xué)生們的不同特點(diǎn)，組成不同類型的學(xué)習(xí)小組。小組的劃分包括有表現(xiàn)積極型學(xué)生、表現(xiàn)稚弱型學(xué)生等等。如果把一個(gè)小組作為一個(gè)企業(yè)來比喻，則有的同學(xué)是經(jīng)理，有的同學(xué)是秘書，有的同學(xué)是銷售，有的同學(xué)是財(cái)務(wù)。這樣，一個(gè)分工清晰的小組就算是劃分成功。

當(dāng)然，小組成員的任務(wù)和地位也是不斷變化的，這要教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)變化和提高的程度來進(jìn)行，隨時(shí)調(diào)整相關(guān)人員的角色，使得小組中的每一個(gè)成員都得到真正的訓(xùn)練。

二、向?qū)W生們進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是新課程理念里提出的主要的一種教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求教師要在教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型布置，然后通過小組匯報(bào)的方式對(duì)成果進(jìn)行展示。

在具體的操作中，以一篇文章的教學(xué)為例。文章的教學(xué)包括生字、生詞、句子、段落以及相關(guān)聯(lián)想的背景知識(shí)等。教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)前，可以由各個(gè)組長(zhǎng)領(lǐng)回他們的任務(wù)，然后利用課前的時(shí)間，各個(gè)小組把任務(wù)分解，去完成任務(wù)。等到課堂上，教師再分別讓各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)陳述，以達(dá)到任務(wù)完成的目的，這樣，就實(shí)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)。

當(dāng)然，在進(jìn)行這一過程的過程中，教師相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)要付出更多的辛苦，但如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，則對(duì)學(xué)生們是一個(gè)很好的鍛煉，能夠使學(xué)生們想主動(dòng)學(xué)習(xí)邁進(jìn)一大步。

三、在課堂上進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)

在完成前面的任務(wù)布置以后，就進(jìn)入到了任務(wù)匯報(bào)階段了，在傳統(tǒng)的任務(wù)匯報(bào)階段，教師在讓學(xué)生展示完自己的任務(wù)成果后，只是口頭的表?yè)P(yáng)下，有的甚至只是肯定下學(xué)生匯報(bào)的成果是否正確而不去表?yè)P(yáng)。這樣都大大的抹殺了學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性。

在新的課程理念的引導(dǎo)下，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行成果展示的時(shí)候，不僅是以小組的成員進(jìn)行的任務(wù)成果展示，同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象也是小組而不是個(gè)人，而在獎(jiǎng)勵(lì)的方式上，教師可既可以采用積分制，也可以采用小組紅花制，這樣，就可以在物質(zhì)上刺激學(xué)生們的熱情，使每節(jié)語(yǔ)文課都富有生機(jī)和活力。

當(dāng)然，為了學(xué)生們的正常成長(zhǎng)和發(fā)展，我們也不能一味的只重獎(jiǎng)勵(lì)而不顧過程，這樣往往會(huì)適得其反，因此，我們?cè)诮Y(jié)果的評(píng)價(jià)上，不僅要注意學(xué)生們小組的結(jié)果，還要重視各個(gè)小組的過程評(píng)價(jià)，這也是新的課程理念所要求的。

四、匯報(bào)結(jié)果的分析與小組幫扶

在經(jīng)過了幾輪小組的任務(wù)匯報(bào)以后，教師要根據(jù)各個(gè)小組對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)估，了解各個(gè)小組成功和失敗的原因，然后進(jìn)行分析，是什么原因引起學(xué)生們的小組任務(wù)完成不理想，然后，根據(jù)這個(gè)原因來對(duì)小組進(jìn)行幫扶。如果是問題過難方面的問題，則需要我們隊(duì)該小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的循序漸進(jìn)型的任務(wù)布置；如果是小組成員上的問題，則需要我們隊(duì)該小組進(jìn)行人員分工甚至人員上的調(diào)整，以保持每個(gè)小組都有激情和動(dòng)力。

在有的時(shí)候，教師在幫扶方面，甚至可以加入到某一比較弱小的小組中去，使自己作為小組中的一員，這樣，就可以極大的鼓舞每一個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性，即使問題做錯(cuò)了，任務(wù)完成的不好，他們也不會(huì)氣餒，因?yàn)槔蠋熓撬麄兂蓡T中的一員，他們可以共同來改進(jìn)，以幫助小組來進(jìn)步。

而對(duì)于表現(xiàn)較好和相對(duì)比較強(qiáng)勢(shì)的小組，教師則一方面除了給他們布置更高要求的任務(wù)外，還要適時(shí)的調(diào)整隊(duì)員，把他們重新劃分到相對(duì)較弱的小組中去，讓他們把優(yōu)秀小組的長(zhǎng)處發(fā)揮出來，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組的發(fā)展。

五、新的任務(wù)布置

在經(jīng)過了幾輪任務(wù)布置之后，教師在對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行任務(wù)成果匯報(bào)評(píng)價(jià)的過程中，也要適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。即適時(shí)分析自己的任務(wù)是否過難或過于簡(jiǎn)單，從而調(diào)整自己的教學(xué)。

尤其是在布置新的任務(wù)之前，要分析并調(diào)整好各個(gè)小組的情況，同時(shí)使得下一步的任務(wù)能夠順利完成。在進(jìn)行新的任務(wù)布置的時(shí)候，教師一方面要對(duì)原有的完成任務(wù)較好的小組進(jìn)行高一級(jí)任務(wù)的布置，并隨時(shí)檢查其完成的效果，另一方面，也要對(duì)原有任務(wù)完成不好的小組進(jìn)行幫扶，以便于他們能夠在這次新的任務(wù)中完成任務(wù)。

相對(duì)來講，在此階段，任課教師的要求是比較艱難的，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)的面也比較廣，因此要不斷的調(diào)整自己，才能夠完成新課標(biāo)布置的任務(wù)。

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，它要求每一位語(yǔ)文教師不僅要完全掌握新課程的理念，而且要時(shí)時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)，并不斷的開發(fā)出新的路徑來使學(xué)生們的能力不斷提高，同時(shí)還要對(duì)比較弱的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行實(shí)時(shí)的幫扶，以便于班級(jí)的每一個(gè)成員都能夠健康的成長(zhǎng)，完成新課標(biāo)中賦予語(yǔ)文教師的任務(wù)。

[1]盧孟君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[J].中國(guó)科技信息.2005(07)

[2]張雪枝.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新改革[J].中國(guó)科技信息.2006(04)

[3]廖志萍.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的探討[J].科技資訊.2006 (16)

[4]吉永澤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美的探究與創(chuàng)造[J].科技信息.2006(S3)

[5]陳文藝.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“分層教學(xué)”實(shí)踐探索[J].科技信息.2006(S4)

[6]葉獻(xiàn)萍.新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淺析[J].今日科苑.2007 (12)

[7]方有明.溫州精神在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)策略的研究[J].科學(xué)大眾.2007(07)