基于高職院校實(shí)踐教學(xué)考試改革與管理研究

黃倩雪，黃景貴，陳長(zhǎng)全海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于高職院校實(shí)踐教學(xué)考試改革與管理研究

黃倩雪，黃景貴，陳長(zhǎng)全海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

實(shí)踐教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn),專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及手段、考核內(nèi)容及方式等眾多因素均直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)考試與管理方面存在的問題進(jìn)行了深入的分析，著重對(duì)實(shí)踐教學(xué)考試改革與管理的主要內(nèi)容及思路進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)考試；改革與管理

本文系2014年海南省社科聯(lián)資助研究課題“海南高職院校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制研究”（HNSK14-107）的系列成果之一”，課題主持人黃景貴。

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)重點(diǎn)，為各行各業(yè)提供所需要的專業(yè)化、職業(yè)化技能型人才。在能力為本位的思想指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定專業(yè)理論知識(shí)、熟練專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)用技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的專門人才。高職教育的成功與否，主要取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗得失，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成敗得失的關(guān)鍵又在于其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方式合理有效與否。

從教育的本質(zhì)上看，考試本身并非目的，它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法，它具有“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”的功能，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和學(xué)校各方面的積極性和主動(dòng)性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)高職教育而言，考試更應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在各高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核中，還存在著諸多問題和不合理之處，阻礙了高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行必要的改革。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)考試改革的必要性

（一）高職教育的本質(zhì)要求

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張已不再是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)和追求質(zhì)量效益是現(xiàn)階段的主要課題。作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段，考試的作用在目前還無(wú)法替代。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，其考核內(nèi)容不再僅限于對(duì)理論知識(shí)的考核，而是更加注重實(shí)踐能力的考核，建立一套適合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

（二）高職院校學(xué)生的個(gè)性要求

高職院校的學(xué)生思想比較活躍，但自制能力相對(duì)較差，另外學(xué)生來源比較多，學(xué)生水平參差不齊。這些特點(diǎn)決定了高職院校的考試方式不能采取“一刀切”的方式，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取多樣化的考試方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行考核，以更好地發(fā)掘其潛力。

（三）高職院校傳統(tǒng)考試的弊端

高職教育的傳統(tǒng)考試存在著不少弊端，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思想表現(xiàn)的考核。具體表現(xiàn)在：考試內(nèi)容過時(shí)，范圍過窄僅限于教材；考試方式比較單一；考試“重結(jié)果，輕過程”，一考定論；考試“重知識(shí)，輕實(shí)踐”等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著高職教育的健康發(fā)展，必須對(duì)其進(jìn)行改革。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)考試改革的主要內(nèi)容

考試的要素包括形式、地點(diǎn)、時(shí)間和命題等幾個(gè)方面，對(duì)考試的改革也應(yīng)從這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

（一）考試形式改革

根據(jù)重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的目標(biāo)原則，任課教師可自行決定課程考試考核方式，課程考試形式及內(nèi)容應(yīng)多樣化、多元化，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行分類管理、分層管理、差異管理和個(gè)性化管理。

考試方式主要有：

1.筆試：包括閉卷考試，開卷考試、半開卷考試（考試時(shí)只允許攜帶自己所抄寫的學(xué)習(xí)資料，不能攜帶教材、教輔資料、復(fù)印資料、打印資料、下載資料等）、單元考試、項(xiàng)目或章節(jié)考試、專業(yè)論文、課程論文、課堂命題、課外命題、閱讀心得、創(chuàng)意報(bào)告、投資方案、職業(yè)規(guī)劃、案例分析報(bào)告、課程評(píng)價(jià)等，還可以是行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)、產(chǎn)品、品牌、價(jià)格等的調(diào)研報(bào)告。

2.面試：包括個(gè)人演講、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)、個(gè)人特長(zhǎng)展示、小組面試、分組討論、集體辯論、主題辯論等。

3.技能測(cè)試：包括動(dòng)手操作、上機(jī)操作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、文藝作品等。

（二）考試地點(diǎn)改革

考試地點(diǎn)不僅僅局限在校內(nèi)傳統(tǒng)的教室里，而應(yīng)該根據(jù)考試形式有效選擇的考試地點(diǎn)，如校內(nèi)實(shí)踐基地考核、校外實(shí)習(xí)基地考核、電話考核、網(wǎng)絡(luò)考核、視頻考核、委托異地考核、行業(yè)企業(yè)辦公場(chǎng)地考核、工廠車間生產(chǎn)一線考核等。

（三）考試時(shí)間改革

考試時(shí)間不在是統(tǒng)一規(guī)定的期末考試，而是更靈活安排考試時(shí)間，如可提前考試、按時(shí)考試或延期考試等。學(xué)生接受完課程學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)達(dá)三分之二以上可申請(qǐng)?zhí)崆敖邮芸荚?；為避免與其它教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)有沖突可申請(qǐng)?zhí)崆敖邮芸荚嚮蛘哐悠诮邮芸荚嚒?/p>

（四）考試命題改革

針對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐課程考試改革重心，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。命題要以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性為導(dǎo)向，全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生掌握技能及運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)水平。核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人；組成試卷的試題具有代表性，能夠準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；試題無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，試卷能處理好知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、重點(diǎn)與覆蓋面的相互關(guān)系；試卷的內(nèi)容、范圍、深度均符合教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定；試卷結(jié)構(gòu)在題型、題量、題分、難度、區(qū)分度、認(rèn)知層次比例方面分配合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，便于把握。

三、實(shí)踐教學(xué)考試改革的思路

在以往的考核操作中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多以實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)心得、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)匯報(bào)等作為考核結(jié)果；至于實(shí)習(xí)的質(zhì)量、水平、態(tài)度、收獲、動(dòng)手能力等方面的內(nèi)容考慮得很少,或者根本就沒有考核。這樣的方式很難反映學(xué)生的全部情祝，而且也不能使學(xué)生真正掌握實(shí)習(xí)的目的，像是走過場(chǎng)似的。為此，我們需要將考核觀念進(jìn)行改變，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為主要目的，在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核時(shí)，采取多種方法綜合運(yùn)用，突出考核學(xué)生的綜合能力。

（一）考核要貫穿于整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.任課教師應(yīng)在實(shí)踐課程教學(xué)開始時(shí)向?qū)W生交待明白，本門課程的考試方式、考試要求等關(guān)鍵信息.任課教師在授課過程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程性考核、形成性考核與經(jīng)常性考核的重要性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，督促和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐而進(jìn)行的必要的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)中分階段，分環(huán)節(jié)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在每一次考核中要指出學(xué)生的不足，尤其是在技能上的不足，使學(xué)生逐步掌握要領(lǐng)。這樣分段考核，使學(xué)生對(duì)于每一步要掌握的知識(shí)技能，都要花費(fèi)一番功夫去弄通學(xué)懂，并要能夠親自動(dòng)手操作，這種考核方法可以形象地被稱作“分段達(dá)標(biāo)考核法”，考核貫穿于整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣的考核方式變成了實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，起到了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）根據(jù)內(nèi)容確定考核形式

先確定每一階段的考核內(nèi)容，要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)于每階段的考核精心研究，確定考核形式，如什么內(nèi)容適合面試答辯的形式，什么內(nèi)容以動(dòng)手操作的形式為好，什么內(nèi)容應(yīng)采取邊操作邊講解的形式，什么內(nèi)容需要進(jìn)行小組考核的形式等。這樣做的結(jié)果改變了學(xué)生中存在的平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí)，考試時(shí)搞突擊的現(xiàn)象，使得學(xué)生在每個(gè)實(shí)踐階段都要投入足夠的精力，同時(shí)也避免了教學(xué)環(huán)節(jié)不均衡的現(xiàn)象。

（三）加大過程性考核，降低結(jié)果性成績(jī)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重在實(shí)踐，實(shí)踐重在過程。在考核中應(yīng)大幅度提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效的比率，以平時(shí)教學(xué)過程的經(jīng)常性考核、形成性考核、過程性考核的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹黧w，結(jié)合期末隨堂考試考核成績(jī)，重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能為中心目標(biāo)。如學(xué)生的課程成績(jī)應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)可占70%以上，期末成績(jī)占30%以下。學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要包括：

1.課堂表現(xiàn)成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括是否遲到早退，到課次數(shù)，著裝言行是否符合要求，是否遵守課堂紀(jì)律，是否按流程要求進(jìn)行操作等；

2.課堂發(fā)言成績(jī)?？煞从硨W(xué)生參與課堂的程度，如是否提問，發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，課堂討論，分組討論或辯論，主題演講，案例分析等；

3.課堂測(cè)試成績(jī)。包括課堂作業(yè)、課堂測(cè)試，單元測(cè)試，期中測(cè)試等；

4.技能測(cè)試成績(jī)。如上機(jī)操作，技能操作，實(shí)訓(xùn)操作，作品設(shè)計(jì)等；

5.撰寫報(bào)告成績(jī)。包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告，調(diào)研報(bào)告，創(chuàng)意報(bào)告，項(xiàng)目報(bào)告、投資報(bào)告等。

（四）考核應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

為使考核標(biāo)準(zhǔn)化，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向和企業(yè)單位用人需求規(guī)定，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)將考核標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，確定每個(gè)考核項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)和級(jí)別，以達(dá)到相應(yīng)的考核目的。同時(shí)，為使考核規(guī)范化，可考慮建立相應(yīng)的試題資源庫(kù)。首先要解決好出題的原則性問題，才能把題出好出活，這是考核成敗的關(guān)鍵，具體如下：

1.知識(shí)面要覆蓋到實(shí)踐課程的大部分內(nèi)容；

2.試題要以主觀題為主，涵蓋問答題、綜合題、操作題等題型；

3.試題難度適當(dāng)，難題與簡(jiǎn)單題的比例大約為1：3。

（五）考核可相互轉(zhuǎn)換或替代

學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)是因人而異的，在實(shí)踐課程教學(xué)中，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)和能量，使學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。因此，我們不能因?yàn)閷W(xué)生的某一門課程不及格就讓他無(wú)法畢業(yè)，應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇與機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生不及格的課程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)等實(shí)際情況，結(jié)合高職教育培養(yǎng)的技能型要求，采取多元化、多樣化的課程替代方案或考核替代方案來加以解決。

1.對(duì)課程考試不合格的學(xué)生，學(xué)生可與任課教師商量以其它方式來替代課程考核，并積極努力按新方式來通過考核；

2.學(xué)生通過考試獲得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，可以替代不及格的課程，或者不用參加校內(nèi)相應(yīng)課程的考試,直接把考證成績(jī)記入學(xué)生成績(jī)單,真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)考試與職業(yè)資格考試的統(tǒng)一；

3.學(xué)生參加行業(yè)、企業(yè)或由政府組織的各類職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的，可以替代不及格的課程或者作為課程的一部分成績(jī)；

4.學(xué)生參加崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)過程中獲得用人單位優(yōu)秀評(píng)價(jià)的，可替代不及格的課程。

（六）更加注重實(shí)踐技能的考核

實(shí)踐技能是高職學(xué)生就業(yè)的保障，因此要更加注重實(shí)踐技能的考核。不僅要考核學(xué)生的知識(shí)水平，更應(yīng)該考核學(xué)生的動(dòng)手能力以及運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1.將考場(chǎng)設(shè)在實(shí)踐場(chǎng)景中，題目就出自現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用基本知識(shí)分析具體問題的好習(xí)慣；

2.要求學(xué)生邊回答邊操作，既要求正確掌握操作流程要點(diǎn)，又要求實(shí)際操作準(zhǔn)確無(wú)誤；

3.在考核運(yùn)用理論知識(shí)解決一個(gè)問題的同時(shí)，要求學(xué)生能夠舉一反三列舉出可應(yīng)用本知識(shí)解決的其它類似例子或場(chǎng)合。

總之，在當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下,實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用已毋庸置疑,而考試是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?？荚嚫母锸且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面全面探索，尤其重要的是必須堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，緊緊把握高職教育的特點(diǎn)要求，因人而異、因課制宜，采用多維多元的考試方式，才能真正實(shí)現(xiàn)考試改革的目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

[1]周劍萍：高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀及存在問題分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（23）

[2]周艷飛,何松文.高職院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與思考[J].農(nóng)業(yè)教育研究.2008(03).

[3]馬駿.高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,17：35.

[4]方向陽(yáng).高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)[J].中國(guó)農(nóng)機(jī)化.2010(03).

[5]史金聯(lián).高校實(shí)踐教學(xué)管理的問題及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè).2010(24).

黃倩雪（1982-），女，碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，會(huì)計(jì)師；

黃景貴（1963-），男，博士，教授，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，研究方向?yàn)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；

陳長(zhǎng)全（1982-），男，碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師。