高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、問題與對策

李軍凱++張澤群

摘 要：發(fā)展創(chuàng)新型教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育的根本目標(biāo)。當(dāng)前，我國的創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍的觀念水平、教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容模式以及科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織管理方面仍存在不足。為此，要進(jìn)一步加大創(chuàng)新教育的政策扶持與投入力度，建立科學(xué)完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想與能力建設(shè)，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織管理與指導(dǎo)支持。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)新教育；問題；對策

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新一詞由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 J·A·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出和使用，他指出：“創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合引入生產(chǎn)體系……創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引入新的思想、方法以及實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的一種從來沒有過的新組合?！盵1]創(chuàng)新包括五種情況：引入一種新產(chǎn)品、引入一種新的生產(chǎn)方法、開辟一個(gè)新的市場、獲得原材料或半成品的一種新的供應(yīng)來源、新的組織形式。

簡而言之，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)的教育。[2]創(chuàng)新教育是在教育過程中加入人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的兩個(gè)主要切入點(diǎn)，并在此過程中培養(yǎng)受教育者運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新思想的能力。

創(chuàng)新教育由美國教育哲學(xué)家杜威最早提出，他針對缺乏創(chuàng)造性的傳統(tǒng)教育模式提出應(yīng)當(dāng)采用“科學(xué)研究式的、以學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)模式”。[3]被譽(yù)為創(chuàng)造教育之父的奧斯本（A·F·Osborn）在1938年提出了“頭腦風(fēng)暴”創(chuàng)造技法并取得了成功，“發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造力訓(xùn)練；創(chuàng)造性教育”是奧斯本創(chuàng)新教育理論的三個(gè)主要構(gòu)成元素。[4]在我國，1943年陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中指出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，開啟了中國創(chuàng)造教育的大門。21世紀(jì)，隨著教育理論和研究的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育逐漸成為教育領(lǐng)域的主流趨勢，它伴隨科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，日益顯示其作用。

創(chuàng)新教育的意義

當(dāng)前，國際競爭更加激烈，各國之間的競爭是科技的競爭，也是綜合國力的競爭，但歸根結(jié)底是教育與人才的競爭。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開科技創(chuàng)新，離不開創(chuàng)新型人才。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。2012年，黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。2014年，習(xí)近平總書記指出，“我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才，必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才?！?/p>

大學(xué)生是國家寶貴的人力資源，是未來創(chuàng)新型人才的后備力量和中堅(jiān)力量。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，為國家和民族培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對于高等教育的改革與發(fā)展，對于科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，以及創(chuàng)新型國家的建設(shè)和我國綜合國力的提升，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

高校是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地。近年來，各高校已逐步把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為辦學(xué)的主要目標(biāo)，尤其是以“985工程”“211工程”為代表的一批高校，經(jīng)過十余年的重點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才素質(zhì)不斷提高，科研水平大幅度提升，科研成果集中。以“985工程”“211工程”為代表的這批高校已成為我國高層次創(chuàng)新型人才集結(jié)地，成為了我國理論基礎(chǔ)研究和科技創(chuàng)新的源頭。

目前，大學(xué)生創(chuàng)新教育途徑與形式總體可分為兩類：一是通過特定課程；二是組織相關(guān)競賽。[5]很多高校對在校學(xué)生開設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高動(dòng)手能力的課程，這些課程大多門檻較低，沒有太多專業(yè)限制，全校學(xué)生都可選修，有目的、有方向地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。[6]有些學(xué)校也將創(chuàng)新教育滲透到了日常教學(xué)中，但是這種方式專業(yè)局限性較強(qiáng)，受眾較小。同時(shí)，高校設(shè)立多種單學(xué)科和跨學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等，通過參加競賽，學(xué)生可以直接體會(huì)科技創(chuàng)新的效果，激發(fā)他們對創(chuàng)新的熱情。

2.大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題

第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不盡匹配。長期以來，由于我國人口數(shù)量眾多、教育經(jīng)費(fèi)投入有限、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、教育發(fā)展水平不均衡，考試考核方式在教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中占據(jù)著主導(dǎo)地位?？荚嚳己说脑u(píng)價(jià)方式具有組織成本低、評(píng)價(jià)效率高、公平性較好等優(yōu)勢，在人才選拔和評(píng)價(jià)過程中也發(fā)揮了重要作用。但是考試考核方式重視規(guī)范化、正確率，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案，往往會(huì)限制扼殺學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和想象力，這種方式與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不盡匹配的。

第二，教師的觀念水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求仍有差距。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，教師的觀念水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。只有教師重視創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而目前，高校中部分教師仍然將科研當(dāng)做最重要的工作，科研中的創(chuàng)造性沒有應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教師成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。[7]現(xiàn)階段，我國高校教師隊(duì)伍雖然在不斷地增強(qiáng)，但新成為教師的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，使得其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。[8]

第三，教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律不盡符合。當(dāng)前，高等教育改革在不斷深化推進(jìn)，但高校教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新改革力度仍顯不足，教材內(nèi)容仍以舊有知識(shí)為中心，國際上最新的研究成果和理論較少能在教材中相應(yīng)更新，這就使得教學(xué)內(nèi)容很難跟上科技進(jìn)步的步伐。同時(shí)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要多學(xué)科、多知識(shí)點(diǎn)的相互結(jié)合，然而目前的高校教育仍然保留了較為嚴(yán)重的理工科與文科的區(qū)分界線，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合較少。[9]此外，教學(xué)與科研脫節(jié)，相當(dāng)一部分高校沒有把本科生科研納入教育計(jì)劃，本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)不足，教師對學(xué)生的科研指導(dǎo)也顯得不夠。這種狀況與創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律是不相符合的。

第四，科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織管理與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程未能銜接。目前，我國的大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以科技類競賽為主。雖然各種各樣的競賽五花八門，但仔細(xì)來看，高?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)仍存在著形式單一、效果不佳的問題。首先，高?？萍紕?chuàng)新競賽的普及度仍然不夠，參與人數(shù)較少，參與范圍大多局限于理工科的少數(shù)學(xué)生中，并沒有形成良好的科技創(chuàng)新氛圍；其次，諸多科技創(chuàng)新競賽存在著重短期效益、功利性強(qiáng)等弊端，學(xué)生突擊完成作品參賽，使得參賽作品科技含量低、周期短、連貫性差，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展；再次，當(dāng)前的科技創(chuàng)新競賽還存在獨(dú)創(chuàng)性不足、過度依賴指導(dǎo)教師的現(xiàn)象，這些問題都表明大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)還存在著缺陷和不足。[10]

完善創(chuàng)新教育的對策思考

1.加大創(chuàng)新教育的政策扶持及投入力度

近年來，我國高校教育投入逐年增加，但是創(chuàng)新教育并沒有得到更多實(shí)惠。究其原因，高校教育投入增長主要用于擴(kuò)大招生、擴(kuò)建校舍等 “量”的增加上，而在創(chuàng)新教育等“質(zhì)”的提高上，投入和支持力度還不夠。要想讓創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處，不僅要有宏觀的政策支持，而且還要有微觀的實(shí)施方案。各級(jí)教育主管部門要切實(shí)增加對創(chuàng)新教育的政策扶持和投入力度，以制度化的方式確保創(chuàng)新教育的投入。例如：增加對創(chuàng)新教育課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研發(fā)和投入，改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的投入，增加教師、學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)等。

2.建立更加完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異、知識(shí)更新速度前所未有的今天，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步需要更多具有較高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育主管部門和高校要鼓勵(lì)學(xué)生摒棄尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式，敢于發(fā)散思維、勇于實(shí)踐探索；要積極營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍，給學(xué)生嘗試、探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，允許并寬容他們的失敗，同時(shí)努力教會(huì)他們從失敗中分析原因、獲得成長；要建立更為科學(xué)全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，打破考試考核定終身的評(píng)價(jià)方法，注重和加強(qiáng)對培養(yǎng)過程的考察，注重和加強(qiáng)對評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析和追蹤，從評(píng)價(jià)方法、組織方式和評(píng)價(jià)效果等多方面入手進(jìn)行研發(fā)，不斷提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和信效度。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的思想建設(shè)與能力建設(shè)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一個(gè)好的教師應(yīng)該是一個(gè)“雜家”，廣闊的知識(shí)面會(huì)潛移默化地影響到日常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。高校要加強(qiáng)對教師進(jìn)行新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要傳授知識(shí)，而且還要訓(xùn)練技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一；在教學(xué)關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)意識(shí)；在教學(xué)過程中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能；在教學(xué)內(nèi)容上，從知識(shí)、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材、把握教材、處理教材，從而使教師轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、課程觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀。

4.改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法

從發(fā)達(dá)國家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要適度弱化學(xué)科之間的界限，注重學(xué)科間的結(jié)合，通過開設(shè)跨學(xué)科課程、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、互相討論，甚至與教師探討爭論，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。為此，要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主式、研究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)進(jìn)一步拓展延伸，除了課堂講解之外，要鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行拓展閱讀和自學(xué)；在教學(xué)方法上，要增加基于實(shí)際問題的案例教學(xué)、小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；在思維方法上，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史上的科學(xué)技術(shù)成就，建立批判思維，要在繼承以往科學(xué)技術(shù)貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越和創(chuàng)新，努力站在前人的肩膀上攀登新的高峰。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織管理與指導(dǎo)支持

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)組織不同類型和層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，使更多學(xué)生受益。在實(shí)踐中，可以開展三個(gè)層次的創(chuàng)新活動(dòng)：第一層次為科技普及活動(dòng)。對參加者沒有特殊能力要求，適合絕大多數(shù)學(xué)生參加，如“科技展覽”“科普宣傳”“學(xué)術(shù)論壇和講座”等。第二層次是學(xué)科競賽活動(dòng)。要求參與者基于一項(xiàng)能力開展深入鉆研和實(shí)踐。第三層次是跨學(xué)科的競賽活動(dòng)。要求參與者具備較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)造力，融合多學(xué)科知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)造。同時(shí)，重點(diǎn)要加強(qiáng)對學(xué)生的過程指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及投資基金等專業(yè)資源的指導(dǎo)與支持，切實(shí)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性，使學(xué)生不僅停留在“積極參賽、努力拿獎(jiǎng)”的階段，而是能夠圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究并形成有價(jià)值的研究成果，從而在創(chuàng)新實(shí)踐過程中增強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)造的理解，切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

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（作者單位：北京大學(xué)工學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]