遷移理論在高中英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

徐德朋

【摘 要】 詞匯教育在高中英語教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分。高效率的詞匯教育可以為更好地學(xué)習(xí)英語打下優(yōu)越的基礎(chǔ)，對口語表達(dá)能力也提供了必要的保障。遷移理論在很早的時(shí)候就被教育屆公認(rèn)為教育學(xué)重要的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)一般會把母語中所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯順序遷移到英語中。那么，遷移就是學(xué)生的第一語言對第二語言的產(chǎn)生的影響。遷移理論在高中英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。本文依據(jù)遷移理論的雙重性，研究在學(xué)習(xí)高中英語詞匯的時(shí)怎樣充分運(yùn)用正遷移來提高高中生學(xué)習(xí)和記憶英文單詞的效率。

【關(guān)鍵詞】 遷移理論 高中英語詞匯 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的觀念，特別是對比分析觀念表示，英語學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)習(xí)母語的習(xí)慣向英語習(xí)慣遷移的一個(gè)過程。在學(xué)習(xí)英語的過程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了母語的語言習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)英語時(shí)通常會收到母語言語習(xí)慣的影響。在母語和英語的語句結(jié)構(gòu)不一樣的時(shí)候，會產(chǎn)生負(fù)遷移，反之就會產(chǎn)生正遷移。英語教育的目標(biāo)就是要讓有利的遷移繼續(xù)下去，避免不利遷移。在學(xué)習(xí)英語和英語教學(xué)中，將母語和英語兩種的語言表達(dá)方式和意義來進(jìn)行比較是非常具有參考借鑒意義的。經(jīng)過比較，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生下意識地促進(jìn)正遷移和避免負(fù)遷移。

1. 高中英語詞匯拼讀的遷移

高中英語教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語和英語相似的地方進(jìn)行比較，從而更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。總所周知，漢語是方塊字，而英語是單詞是音節(jié)構(gòu)成的。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要記住筆畫和結(jié)構(gòu)，而英語單詞需要記住如果拼寫。那么漢語和英語之間相似的地方就是漢語拼音。例如漢語的“英”字有八畫，學(xué)生們最容易記住是這個(gè)字的拼音（ying），而不是筆畫怎么構(gòu)成的。英語教師在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)漢字的拼音ying遷移到記憶英語單詞中去，這樣的學(xué)習(xí)方法就是正遷移。例如用漢語拼音的方法記憶英語單詞“spring”，首先，先劃分好這個(gè)單詞的音節(jié)，其次根據(jù)拼音的讀法進(jìn)行拼讀，“spring”就能很快地拼寫出來了。英語教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語拼音的讀法來記憶英語單詞，那么學(xué)習(xí)英語將更容易被學(xué)生接受。然后在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生們也容易受到負(fù)遷移的不利影響，錯(cuò)誤地把英語單詞是由英語字母構(gòu)成的，記單詞的時(shí)候就只是記住這個(gè)單詞的字母，讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

2. 高中英語語音學(xué)習(xí)的遷移

語音是記憶單詞的基本，高中學(xué)生學(xué)好語音對記憶單詞有較大的輔助。漢語的拼讀是拼音組成的，學(xué)生們都知道拼音包括聲母及韻母，然而英語單詞的語音是元音及輔音構(gòu)成的。例如：漢語拼音中的t、d、k和英語中的[t]、[d]、[k]讀音很相似，但又有其不同的地方。因此，英語教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用比較的教學(xué)方法來教育學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的技巧。由此可見，漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)不僅有正遷移還有負(fù)遷移，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確合理的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生將兩種語言進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找到兩種語言的共同之處和區(qū)別所在，不斷地比較和加強(qiáng)練習(xí)，掌握兩者的基本規(guī)律，從而讓學(xué)生完全排除負(fù)遷移的不利影響。

3. 高中英語記憶策略的遷移

記憶策略和記憶方法從根本上是不同的。記憶的意思是將自己感興趣的事物儲存在大腦中，形成短暫的記憶，隨后將短暫記憶的信息變成長時(shí)間的記憶。而記憶策略則是把短暫的記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)間記憶的方法。包括聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和詞根法等等。

其一，聯(lián)想法。聯(lián)想的意思是將一件事物聯(lián)系到另一件事物的思想過程。英語教師在教學(xué)過程中可以有效地利用這個(gè)方法。例如：在學(xué)習(xí)生詞coffer（保險(xiǎn)箱）時(shí)，可以聯(lián)想到coffee；在學(xué)習(xí)生詞ruin（崩潰）時(shí)，可以聯(lián)想到rain等等。

其二，詞根法。英語中有成千上萬的單詞，但單單看其詞根是有限的。只要記住詞根的意思，對于詞根衍生的生詞是比較容易記住的。例如：addict（上癮）和additive（上癮的）；accomplish（強(qiáng)制的）；accumulate（積累）等等。

通過這些策略可以有效地記住英語單詞，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記憶策略的正遷移，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

遷移理論在英語教學(xué)中日漸地進(jìn)步，它對學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞起了至關(guān)重要的作用。作為高中英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷研究和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，找出漢語和英語兩種語言的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，盡可能地減少負(fù)遷移的不利影響，從而達(dá)到教學(xué)目的。

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