上課不玩手機(jī)的“挑戰(zhàn)”

@邸燕茹（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長）：

手機(jī)在給人們提供便捷的資訊服務(wù)和無限娛樂空間的同時(shí)，也使人們對手機(jī)形成高度依賴。南京大學(xué)商學(xué)院研究生會(huì)組織發(fā)起的“挑戰(zhàn)21天上課不用手機(jī)活動(dòng)”，其結(jié)果充分驗(yàn)證了手機(jī)對學(xué)生生活的影響。造成這種現(xiàn)象的原因，部分師生認(rèn)為如果課堂生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生，自然就不需要強(qiáng)調(diào)“上課不玩手機(jī)”了。至于對策，部分師生認(rèn)為，對大學(xué)生最好從側(cè)面引導(dǎo)、培養(yǎng)自覺性，而非禁止。這樣，“上課玩手機(jī)”就形成了教師不好管、學(xué)生不愿聽的尷尬局面。筆者認(rèn)為，上課玩手機(jī)一定會(huì)讓學(xué)生分心，影響學(xué)習(xí)成績，干擾課堂教學(xué)。玩手機(jī)的學(xué)生會(huì)分心，不玩手機(jī)的學(xué)生在旁邊也難以專心聽課，學(xué)生只顧玩手機(jī)、不與教師互動(dòng)交流勢必影響教師的情緒。同時(shí)，上課玩手機(jī)也是對教師的不尊重和對課堂紀(jì)律的蔑視。因此，應(yīng)該將“學(xué)生上課不拿手機(jī)”作為學(xué)校的一項(xiàng)規(guī)定。沒規(guī)矩不成方圓，社會(huì)不能單純靠道德教化形成良好風(fēng)氣，既要倡導(dǎo)自覺遵循道德規(guī)范，也要通過法律制度約束人們的行為。只有將自律和他律結(jié)合起來才能形成良好風(fēng)尚。

@袁本文（北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院黨委書記）：

學(xué)生上課玩手機(jī)，既影響授課者的熱情和效果，也分散聽課者的注意力。能不能讓學(xué)生上課不玩手機(jī)？據(jù)悉，南京大學(xué)商學(xué)院研究生會(huì)組織200多名學(xué)生參加“上課21天不用手機(jī)活動(dòng)”。一天活動(dòng)結(jié)束，只有不到10名學(xué)生做到。這似乎是一個(gè)無解的難題?！皩W(xué)生上課不玩手機(jī)” 真做不到嗎？否！那么，怎樣做到？須三管齊下：第一，教師是關(guān)鍵。教師不僅要不斷提高教學(xué)藝術(shù)和水平，而且要言傳身教，真正成為學(xué)生喜愛的師長。教師要積極運(yùn)用新媒體提高教學(xué)效果，讓手機(jī)成為有利載體；教學(xué)內(nèi)容要有感染力，方法要有吸引力。正人先正已，教師行為要有感召力，自身做不到，就不能要求學(xué)生做到。第二，學(xué)生是主體。要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自律，自覺培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。第三，學(xué)校須引導(dǎo)。制定細(xì)則，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生行為，讓良好行為變成習(xí)慣。前述活動(dòng)結(jié)果不能過于悲觀地解讀，至少證明了在一天內(nèi)“上課不用手機(jī)”不是不可以做到的。如果活動(dòng)持續(xù)，21天后會(huì)有多少人做到？一旦學(xué)生們形成習(xí)慣，效果會(huì)如何？筆者持樂觀態(tài)度！

@姚治蘭（首都體育學(xué)院黨委宣傳部部長）：

依賴新媒體，喜歡新事物，尋求新刺激，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長大的“90后”，大學(xué)生共同的時(shí)代印記。手機(jī)已成為他們的伴隨式媒體，猶如穿衣吃飯一樣不可或缺。手機(jī)里的世界是一個(gè)充滿誘惑、充滿希望，能夠共情、共景、共經(jīng)歷、共體驗(yàn)、共吐槽、共分享的世界。要求大學(xué)生上課不玩手機(jī)，在幾十分鐘內(nèi)遠(yuǎn)離這個(gè)世界，那就是一場爭奪學(xué)生眼球與注意力的大戰(zhàn)：是講授內(nèi)容吸引力大于手機(jī)吸引力的挑戰(zhàn)、是教師顏值高于網(wǎng)絡(luò)紅人的挑戰(zhàn)、是教學(xué)方式大于游戲的挑戰(zhàn)、是忍耐力大于依賴癥的挑戰(zhàn)、是自律大于放縱的挑戰(zhàn)……如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？如果把手機(jī)當(dāng)假想敵，那就化敵為友。想象一下，有一種課堂，掃二維碼、游戲闖關(guān)、分享點(diǎn)贊、實(shí)時(shí)討論、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)表現(xiàn)送分?jǐn)?shù)紅包，比學(xué)趕幫，那何懼手機(jī)這個(gè)“敵人”呢？當(dāng)然，把手機(jī)從假想敵變?yōu)檎骊?duì)友，除了不斷借用手機(jī)里的豐富世界來為我所用外，把自己變得更好、更有力量，讓課堂更有新意、更接地氣、更有活力，也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師應(yīng)該不斷努力的目標(biāo)。

@劉凌（華南師范大學(xué)黨委宣傳部部長）：

《華南師大報(bào)》策劃了《低頭，你看見了什么？》的專題報(bào)道。絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為使用移動(dòng)終端可以更加隨時(shí)便利地學(xué)習(xí)；也有半數(shù)的受訪者感覺到，“學(xué)習(xí)正變得缺乏連續(xù)性與專注性”；真正能做到“更好地利用學(xué)習(xí)資源”的受訪者僅占兩成。課堂上移動(dòng)設(shè)備使用情況的調(diào)查結(jié)果更令人憂慮，雖然有55%的受訪者使用移動(dòng)設(shè)備協(xié)助學(xué)習(xí)，但66%的受訪者用其查看社交軟件，而玩游戲、漫無目的地看視頻或閱讀的，也各有兩至三成人。在新常態(tài)下，高校的教師群體要有積極的心態(tài)來轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色定位，不僅要提高授課質(zhì)量，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，真正用內(nèi)容、方式和人格魅力來抓住學(xué)生的心。同時(shí)要善用新媒體技術(shù)和知識(shí)，探索在課堂上將手機(jī)作為教學(xué)的輔助手段，通過手機(jī)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。手機(jī)可能是教學(xué)的干擾，也可以成為教學(xué)的同盟軍，關(guān)鍵看教師如何應(yīng)對。2013年以來，華南師大先后推出利于移動(dòng)終端客戶進(jìn)行學(xué)習(xí)的鳳凰微課、掌上圖書館以及集社交、咨詢和多項(xiàng)使用校園功能于一體的校園APP “華師小木”，讓學(xué)生充分享受移動(dòng)終端帶來的便利。

@李愛民（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委宣傳部副部長）：

自2012年以來，許多地方政府和高校都已陸續(xù)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)科技人員離崗創(chuàng)業(yè)的政策措施。日前，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出的部署安排，更為高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)提供了國家層面的政策支持，這對于促進(jìn)我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)、加快民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解除科技人員創(chuàng)業(yè)的后顧之憂等諸方面無疑是一個(gè)利好消息。但從目前情況看，這項(xiàng)政策要想成功“著陸”還需要克服一些“障礙”。首先，是高?？萍既藛T創(chuàng)業(yè)勝任力問題?？萍既藛T與企業(yè)家是兩種不同性質(zhì)的職業(yè)身份，角色的成功轉(zhuǎn)換需要特定的素質(zhì)能力。如果對自身能力與資源評(píng)估不足就盲目“下海”，會(huì)難以真正做到離崗成功創(chuàng)業(yè)。其次，是高校崗位與編制的管理問題。教師離崗創(chuàng)業(yè)后仍然占用編制，為了不影響正常教學(xué)秩序就需要新增編制。如果幾年后離崗教師再回歸，就會(huì)形成一崗多人。此外，還有離崗人員的職稱評(píng)聘問題等，都會(huì)給高校管理帶來困擾。因此，高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)從“聽上去很美”到“夢想成真”，還需要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、完善制度保障。

@張小鋒（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長）：

高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)，與大學(xué)生保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)一樣。唯一不同的是，高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)成功了很可能就脫離了高校，由教書匠搖身一變成為老板或企業(yè)人員，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功后很可能還會(huì)繼續(xù)學(xué)業(yè)，直到完成全部學(xué)業(yè)、拿到畢業(yè)證書。直觀判斷，高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)者人數(shù)不會(huì)太多，所以不用擔(dān)心高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)會(huì)對高校教學(xué)科研工作帶來多大的沖擊。從這個(gè)意義上考慮，高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)未嘗不可。若再換個(gè)角度考慮，允許高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)，恰能更好地解決部分高校教師在社會(huì)上兼職取酬從而影響本職工作的矛盾。在高校，科技人員就應(yīng)該把心思和主要精力放在科研和教書育人上，不應(yīng)搞“身在曹營心在漢”那一套。若在課堂上冠冕堂皇地教誨學(xué)生要敬業(yè)愛崗，下課之后就去社會(huì)企業(yè)中兼職賺錢，這樣的教師，很難保證科研和育人的質(zhì)量、水準(zhǔn)，其職業(yè)操守值得懷疑，也是高校所不倡導(dǎo)和應(yīng)該禁絕的。允許高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)，也就是說，要賺錢干脆離崗，不要兩頭兼顧，這樣就避免了跌入“義利難全”的漩渦，豈不皆大歡喜！

@藍(lán)曉霞（北京交通大學(xué)黨委宣傳部部長）：

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在4月21日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上表示，將繼續(xù)部署促進(jìn)就業(yè)鼓勵(lì)的創(chuàng)業(yè)，支持高校院所專業(yè)人員在職和離崗創(chuàng)業(yè)。這一舉措無疑為懷揣技術(shù)、有創(chuàng)業(yè)夢想的高?？萍既藛T吃了定心丸，也給高?？萍汲晒D(zhuǎn)化提供了新的動(dòng)力，對改變我國長期存在的科技成果轉(zhuǎn)化率低，激發(fā)科技人員的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，提升科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化效能乃至整個(gè)高校協(xié)同創(chuàng)新能力都是利好消息。但要把政策用好，關(guān)鍵還在于進(jìn)一步細(xì)化有關(guān)規(guī)定，要重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是高?？萍既藛T離崗創(chuàng)業(yè)的身份待遇保留問題。應(yīng)深化高校人事制度改革，出臺(tái)離崗創(chuàng)業(yè)人員收入分配等人力資源管理細(xì)則，既保證高校教師從技術(shù)轉(zhuǎn)化中受益，又要兼顧校內(nèi)公平。二是高校教師職務(wù)發(fā)明成果的收益歸屬問題?？萍汲晒c知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面缺乏成果共享及利益分配機(jī)制是當(dāng)前制約我國科技創(chuàng)新潛能迸發(fā)的主要障礙之一?，F(xiàn)在各地對高校科技人員職務(wù)發(fā)明成果收益分配的具體制度安排也不盡相同，應(yīng)進(jìn)一步改革高校科技管理體制，完善成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步明晰責(zé)權(quán)利，最大限度地調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)人員的積極性、創(chuàng)造性。

@韓寶志（天津大學(xué)檔案館館長）：

高校科技人員離崗創(chuàng)業(yè)理論上是行得通的。高校教師離開崗位，將自己的夢想付諸實(shí)踐，本身就是一個(gè)生動(dòng)的例子，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。教師到社會(huì)中去檢驗(yàn)科技成果，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對豐富教學(xué)內(nèi)容，也有借鑒作用。但有兩個(gè)問題：第一，教師的科技成果如果是承擔(dān)國家項(xiàng)目，那么用項(xiàng)目的成果來搞創(chuàng)業(yè)，首先需要解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律問題；第二個(gè)比較重要的問題，即在社會(huì)中的教師與高校之間的關(guān)系認(rèn)定問題，也就是教師離開高校之后，還可以回到高校的問題；目前，各高校教師名額有限，人員不足，如果離職創(chuàng)業(yè)，回來后教師資格是否有效、工齡等是否認(rèn)可的問題。這也是社會(huì)保障體系是否完善的問題。