作業(yè)評價法對小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰μ嵘奶剿?/h1>
2015-07-16 07:36:52廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)羅志榮
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年9期
廣東省廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué) 羅志榮
廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 曾憲揚
一、問題的產(chǎn)生
傳統(tǒng)紙筆書面測試以科學(xué)知識基礎(chǔ)評價為主，以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。忽略動手動腦能力、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價。
根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的指導(dǎo)，以長短周期作業(yè)為主要評價手段，綜合評定量表、教師觀察和杰出表現(xiàn)記錄為整體評價形式能強(qiáng)調(diào)對教育過程的參與，發(fā)揮評價的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動在進(jìn)行過程中不斷得到反饋信息，對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時干預(yù)與調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地評價和促進(jìn)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展 。
二、研究的依據(jù)
第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”中指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
第二，評價內(nèi)容包括：一是科學(xué)探究方面，重點評價學(xué)生動手動腦"做"科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力。二是情感態(tài)度與價值觀方面，重點評價小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。三是科學(xué)知識方面，重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。本項研究主要針對物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的知識范疇。
評價要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。
三、評價的方式
作業(yè)法：即教師提供一項作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長周期兩種。
一是短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成。教師通過現(xiàn)場觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平與能力。
二是長周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計、實施到報告可以經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)，對其有關(guān)方面作出評價。
四、評價內(nèi)容
針對小學(xué)科學(xué)課程物質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)范疇以及科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個分目標(biāo)的達(dá)成，選取3～6年級《科學(xué)》（人教版實驗版）中部分單元的課內(nèi)實驗和課外實驗作業(yè)，作為期末考查的內(nèi)容。
五、評價摸索過程
（一）初步摸索階段
根據(jù)各年級《科學(xué)》（人教版實驗版）上冊教學(xué)內(nèi)容，我們從相關(guān)單元中抽取物質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的實驗作業(yè)作為考查評價內(nèi)容。
年級 上學(xué)期三年級我們周圍的材料水和空氣（*比較水的多少）四年級溶解聲音天氣五年級光（潛望鏡 太陽能熱水器 測影長）運動和力（*驅(qū)動小車）六年級工具和機(jī)械（桿稱）形狀與結(jié)構(gòu)（*框架承重 搭紙橋）能量（*自制電磁鐵）
加下劃線為期末考查作業(yè)，帶 *作業(yè)可獨立完成。
（二）改進(jìn)完善階段
通過一個學(xué)期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)單一考查短周期作業(yè)，評價的面過窄，評價的度不夠深，未能有效關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性特長，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，不利于全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和進(jìn)步。
因此，我們修正研究方法，考查評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，以操作實驗為考查內(nèi)容，以長短周期作業(yè)結(jié)合為主要評價手段，綜合評定量表、教師觀察和杰出表現(xiàn)記錄為整體評價形式，充分利用正常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，力求全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。
六、反思與改進(jìn)
（一）優(yōu)點
作業(yè)考查評價在教學(xué)全過程中實施，在評價范圍上涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的多個方面，既考察了學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又評價了學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣、合作意識等方面的變化與進(jìn)步。
實現(xiàn)了教師、學(xué)生的共同參與，在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)課程的全面性、探究性、開放性和評價的綜合性、發(fā)展性。
（二）不足
由于評價標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，學(xué)生還沒獲得制定作品標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，導(dǎo)致部分作品由于自身制作難度或測試修改難度較大，不易完成更不易獲得較高評價。
另外學(xué)生受各種主客觀因素的影響，出現(xiàn)部分作業(yè)學(xué)生參與的興趣和熱情并不高，作業(yè)質(zhì)量較低、數(shù)量較少的現(xiàn)象。
七、總結(jié)
針對作業(yè)的操作難度要盡量按學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣降低評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在探究、操作過程中獲得更多地成功感和滿足感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的情感。
今后要更多地運用評價的評議法，在教學(xué)前組織學(xué)生選取、確定學(xué)期考查作業(yè)內(nèi)容，并在各班成立作業(yè)考查評比小組，每次作業(yè)先由學(xué)生全體共同溝通協(xié)商制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并按指標(biāo)要求自評，然后由考查評比小組讓學(xué)生互評，最后教師根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。
構(gòu)建一種“師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生自評——小組評價——教師綜合評價”的考查評價模式，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在參與評價過程中更多的進(jìn)行反思、感悟、探究，從而使其在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的實驗探究能力得到不斷的提升，綜合科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
同時，從評價策略上著手，從激發(fā)興趣著力（如設(shè)立競賽法評價），調(diào)動學(xué)生積極參與，自主操作，樂于合作。
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第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”中指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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評價要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。
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五、評價摸索過程
（一）初步摸索階段
根據(jù)各年級《科學(xué)》（人教版實驗版）上冊教學(xué)內(nèi)容，我們從相關(guān)單元中抽取物質(zhì)科學(xué)學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的實驗作業(yè)作為考查評價內(nèi)容。
年級 上學(xué)期三年級我們周圍的材料水和空氣（*比較水的多少）四年級溶解聲音天氣五年級光（潛望鏡 太陽能熱水器 測影長）運動和力（*驅(qū)動小車）六年級工具和機(jī)械（桿稱）形狀與結(jié)構(gòu)（*框架承重 搭紙橋）能量（*自制電磁鐵）
加下劃線為期末考查作業(yè)，帶 *作業(yè)可獨立完成。
（二）改進(jìn)完善階段
通過一個學(xué)期的摸索研究，我們發(fā)現(xiàn)單一考查短周期作業(yè)，評價的面過窄，評價的度不夠深，未能有效關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性特長，全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，不利于全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和進(jìn)步。
因此，我們修正研究方法，考查評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，以操作實驗為考查內(nèi)容，以長短周期作業(yè)結(jié)合為主要評價手段，綜合評定量表、教師觀察和杰出表現(xiàn)記錄為整體評價形式，充分利用正常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，力求全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。
六、反思與改進(jìn)
（一）優(yōu)點
作業(yè)考查評價在教學(xué)全過程中實施，在評價范圍上涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的多個方面，既考察了學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又評價了學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣、合作意識等方面的變化與進(jìn)步。
實現(xiàn)了教師、學(xué)生的共同參與，在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)課程的全面性、探究性、開放性和評價的綜合性、發(fā)展性。
（二）不足
由于評價標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，學(xué)生還沒獲得制定作品標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，導(dǎo)致部分作品由于自身制作難度或測試修改難度較大，不易完成更不易獲得較高評價。
另外學(xué)生受各種主客觀因素的影響，出現(xiàn)部分作業(yè)學(xué)生參與的興趣和熱情并不高，作業(yè)質(zhì)量較低、數(shù)量較少的現(xiàn)象。
七、總結(jié)
針對作業(yè)的操作難度要盡量按學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣降低評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在探究、操作過程中獲得更多地成功感和滿足感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的情感。
今后要更多地運用評價的評議法，在教學(xué)前組織學(xué)生選取、確定學(xué)期考查作業(yè)內(nèi)容，并在各班成立作業(yè)考查評比小組，每次作業(yè)先由學(xué)生全體共同溝通協(xié)商制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并按指標(biāo)要求自評，然后由考查評比小組讓學(xué)生互評，最后教師根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評定。
構(gòu)建一種“師生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生自評——小組評價——教師綜合評價”的考查評價模式，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在參與評價過程中更多的進(jìn)行反思、感悟、探究，從而使其在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的實驗探究能力得到不斷的提升，綜合科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
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