小學語文教學中如何實現(xiàn)探究性閱讀

（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)三道河小學067300）

小學語文教學中如何實現(xiàn)探究性閱讀

劉春輝（河北省興隆縣三道河鄉(xiāng)三道河小學067300）

閱讀是小學語文教學的重點，也是難點，是學生失分最多的題目。表面上是閱讀的問題，但深入思考就會發(fā)現(xiàn)其根源在于以往的閱讀只重視學生對知識的掌握，而忽視能力的培養(yǎng)，學生并不能將所學知識轉化為技能與能力。隨著新課改的推進，探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀成為重要的閱讀理念。因此，我們的閱讀教學必須要從傳統(tǒng)模式轉變成探究性學習，引導學生主動思考與思維，展開主體閱讀活動，以促進學生閱讀水平的整體提高。筆者現(xiàn)結合具體的教學淺談如下幾點見解。

一、抓住閱讀內容與學習興趣的結合點，激發(fā)學生的閱讀欲望

興趣是最好的老師，是成功的先決條件。強制性閱讀或許可以讓學生掌握基本的信息，但是卻無法打開學生的心靈，激發(fā)學生的情感，無法使學生真正與文和作者產生情感共鳴，只是浮于文字表面的膚淺層次的讀。只有讓閱讀成為學生的內在需求，發(fā)自內心的喜愛與認可，學生才能積極調動基礎知識、生活經驗與情感等展開主動閱讀，才能深入文本，展開探究性閱讀。所以，教師要特別重視學生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導學生展開快樂閱讀。為此，在教學中，我們要避免直接的閱讀，而是要善于抓住閱讀內容與學生興趣點的聯(lián)結處，以激起學生強烈的閱讀欲望。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師應先引出主題“幫助小蝌蚪尋找媽媽”，再利用現(xiàn)代信息技術強大的圖文功能來將故事梗概繪制成連續(xù)的圖片，讓學生認真觀察，仔細思考在小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些故事。這樣將枯燥的文字閱讀材料寓于直觀而生動的圖片之中，更加符合小學生的特點，無疑可以激起小學生強烈的閱讀欲望，從而使學生展開主動的閱讀活動。

二、找準學生已知與未知的聯(lián)結點，創(chuàng)設有效的問題情境

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的動力，是引導學生主動思考與閱讀的推動力量。我們可以通過問題來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀欲，從而使學生帶著問題來展開主動而積極的閱讀活動，以解決心中的困惑。學生的認知本身就是一個運用已知來學習新知，不斷地將未知變成舊知的過程。為此，教師要在學生的已知與未知的聯(lián)結處來設計問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，心中產生困惑。這樣，學生自然就會主動地展開閱讀，以解決心中的疑問。當然，在學生閱讀的過程中，教師還可以提出一系列遞進的小問題，這樣更能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生通過閱讀逐個解決小問題，為后面問題的解決做鋪墊。這樣環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題設計，可以將學生的基礎知識與閱讀內容結合起來，從而通過學生的主動閱讀與思考來達到有效探究的目的。

三、抓住學生閱讀中爭論焦點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀者有著不同的生活背景、閱讀經歷，思考問題的角度也不盡相同，在閱讀同一文章時難免會產生不同的見解與感受。這在以往的教學中被教師視為無效的，甚至是干擾教學的舉動，而加以嚴格的打壓限制。新課改非常重視學生獨特的閱讀體驗，明確提出不能以教師的行為來代替學生的閱讀實踐，要鼓勵學生大膽求異，產生更多獨特的閱讀見解與感悟。為此，我們在教學中要鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，徹底打破固有思維定勢的束縛。當學生意見出現(xiàn)分歧甚至相對立時，我們要引導學生積極收集相關信息來論證與支持自己的觀點，在學生之間展開積極的交流與討論。這樣才能將學生的閱讀引向深處，培養(yǎng)學生多角度思考與思維的良好習慣，才能實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀、探究性閱讀。如學習《濫竽充數(shù)》時，有學生提出不同意見認為濫竽充數(shù)并不單單是南郭先生的錯。此語一出，一片嘩然，有學生支持，有學生反對。這正是學生交流與討論的最佳時機。于是，我引導學生展開進一步的閱讀、研究與討論。這樣的閱讀從多個角度來展開，更加利于學生探究能力的培養(yǎng)。

四、尋找文本與生活的結合點，豐富學生的生活體驗

生活即教育。這說明生活是教育的根本。探究性閱讀也是如此。探究性閱讀并不是空中樓閣，而是基于學生對生活感受與體驗前提下的再認知、再思維過程。學生在閱讀中的觀點與見解并不是教師可以強行外加的，而是學生在閱讀中體驗與感受生活，不斷探究與發(fā)現(xiàn)的自我感悟。為此，教師在教學中要引入生活這股源頭活水，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生身臨其境，從而更能刺激學生的感官，引發(fā)學生的想象，將文本所描繪的場景與學生所熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這樣，學生更能從中獲取直接的經驗與感受，這正是實現(xiàn)探究性閱讀的核心所在。如在學習《桂林山水》這一課時，如果學生只能從文字表面來理解，并不能領略風光的壯麗與優(yōu)美，作者用詞的巧妙與精練，這樣的閱讀自然也不會取得預期的效果。教師可以運用現(xiàn)代信息技術突破時間與空間限制，集圖文聲像于一體的特點，來制作優(yōu)美的桂林風光視頻，伴隨著悠揚的樂曲，將學生帶入那詩境般的畫卷，身臨其境，讓學生直接感受到山水的特點，會產生更多的體驗與感受。在此基礎上再引導學生展開閱讀，學生就可以更加深入地閱讀，讓學生真切感受到桂林山水甲天下，從而加深學生對文本的理解，同時也豐富學生的生活體驗與情感體驗。這些都將成為探究性閱讀的重要積累。

總之，探究性閱讀是新課改下重要的閱讀教學理念與方法，可以突出學生閱讀的主體性，思考的獨立性，學習的自主性，是提高學生閱讀水平與語文素養(yǎng)的重要手段。

（責編 張翼翔）