淺談體育教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

（河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)夏官營(yíng)中心完全小學(xué)064409）

淺談體育教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

胡建勇（河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)夏官營(yíng)中心完全小學(xué)064409）

素質(zhì)教育下各學(xué)科再無(wú)主次之分，全部都是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地。體育學(xué)科同樣是素質(zhì)教育的主要組成部分，是實(shí)施新課改的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶性情、提升情感、健全心理、開(kāi)發(fā)智力的重要責(zé)任。改革體育教學(xué)是廣大教師最為關(guān)注的話題。主體教育是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自身潛能的開(kāi)發(fā)與主體性的發(fā)揮，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、主動(dòng)參與，讓體育活動(dòng)真正成為學(xué)生所喜愛(ài)的，能夠展現(xiàn)自我、提高自我的平臺(tái)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中體育學(xué)科中如何發(fā)揮學(xué)生主體性淺談如下幾點(diǎn)。

一、建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系直接關(guān)系著教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系定位為對(duì)立關(guān)系、管理與被管理的關(guān)系，以教師為中心，教師往往無(wú)視學(xué)生個(gè)體的心理、情感需求，沒(méi)有師生之間的情感溝通與互動(dòng)，只是單純而單向地傳授知識(shí)與技能。這并不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主體性的發(fā)揮是建立在平等的師生關(guān)系之上，教師與學(xué)生之間是平等而友善的朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，學(xué)生有著與教師平等的地位與權(quán)利，整個(gè)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的需求，師生之間、生生之間時(shí)刻進(jìn)行著情感的溝通，是教與學(xué)的統(tǒng)一，是多向互動(dòng)的過(guò)程。在這樣的師生關(guān)系中，更能讓學(xué)生體會(huì)到自身被尊重與被認(rèn)可，更能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、期待與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而積極地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的全面發(fā)揮。

為了弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，教師要克服“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的傾向，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，給他們提供表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，使自己真正成為學(xué)生值得尊敬、值得愛(ài)戴、值得信賴、值得親近和值得學(xué)習(xí)的人，同時(shí)還必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有尊嚴(yán)及其情感和需要，重視他們自主學(xué)習(xí)的探索過(guò)程、參與過(guò)程、合作過(guò)程、情感過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，體會(huì)到作為一個(gè)獨(dú)立人的尊嚴(yán)和幸福感，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生只有處于和諧而愉悅的教學(xué)環(huán)境之中，才能激起學(xué)生的快樂(lè)參與、主體參與，否則學(xué)生消極情緒占主導(dǎo)，不僅會(huì)降低教學(xué)參與度，還會(huì)抑制學(xué)生的興奮點(diǎn)，造成學(xué)生主體性的缺失與教學(xué)的低效。因此在教學(xué)中，我們要重視為學(xué)生構(gòu)建和諧而開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生感受到輕松、愉悅，能夠呼吸到更多自由的空氣，這樣才能激起學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

1.微妙的情感互動(dòng)。情感是一種微妙的東西，情感參與的教學(xué)是快樂(lè)、輕松而自在的。而長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教學(xué)觀的影響，教師將自身定位于傳道授業(yè)解惑者，單純地將教師與學(xué)生的關(guān)系定位成知識(shí)的單向傳遞，認(rèn)為學(xué)生只要能夠記住教師所講的理論，遵照教師指令展開(kāi)訓(xùn)練就是成功的體育教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)非常重視師生之間的情感互動(dòng)，這樣更能為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，拉近師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)參與、主體參與。為此在教學(xué)中，我們要用自身積極的情感包括對(duì)體育的熱情、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)換來(lái)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)教師的喜愛(ài)，激起學(xué)生積極的情感，在師生之間展開(kāi)積極的情感互動(dòng)，這樣就可以從根本上改變以往枯燥、繁重的訓(xùn)練，而是在師生之間進(jìn)行愉悅而輕松的互動(dòng)。

2.充足的自我空間。事無(wú)巨細(xì)，凡事親歷親為，將學(xué)生管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，這樣會(huì)嚴(yán)重地束縛學(xué)生的思想，抹殺學(xué)生的個(gè)性，會(huì)讓學(xué)生失去原來(lái)的天真活潑，失去個(gè)性，只會(huì)死記理論，模仿動(dòng)作，這并不是我們所追求的體育目標(biāo)。我們要給予學(xué)生更大的空間，給予學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。因此，在活動(dòng)中少一些“必須怎么樣，應(yīng)該怎么樣”，多一些“你會(huì)怎么樣，想想還能怎么樣”。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育具有明顯的階段特征和個(gè)體差異，這是不可回避的現(xiàn)實(shí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須要正視差異、重視差異，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、生理特征、心理特征與身體狀況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因人而異。傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，不可否認(rèn)在控制教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效率上具有一定的作用，但存在著非常大的弊端，就是忽視學(xué)生身體的差異性，統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的訓(xùn)練活動(dòng)、統(tǒng)一的訓(xùn)練目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)控制得死死的，無(wú)視學(xué)生間的差異，這樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，壓抑學(xué)生的參與積極性，而直接造成學(xué)生主體意識(shí)的缺失。在體育鍛煉活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生身體狀況、接受水平等的不同，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)分層。這樣就可以避免一些身體素質(zhì)差的學(xué)生感受到活動(dòng)強(qiáng)度大難以完成而不愿參加，而一些身體素質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單也不愿意參加的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下可以根據(jù)自己身體的承受能力與接受水平來(lái)選擇適合自己的訓(xùn)練活動(dòng)與訓(xùn)練目標(biāo)，這樣就可以真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)面向全體，全體學(xué)生都能基于自己的身體狀況與認(rèn)知水平來(lái)主動(dòng)完成，讓全體學(xué)生成為活動(dòng)的主人，這樣才能在活動(dòng)中盡情地展現(xiàn)自我、釋放自我，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（責(zé)編 趙建榮）