運用科學教學法上好高中信息技術課

（福建省莆田市第四中學351100）

運用科學教學法上好高中信息技術課

林鳳嬌（福建省莆田市第四中學351100）

眾所周知，信息技術是一門操作性和實踐性很強的學科，正符合高中學生求知欲和探索欲強烈發(fā)展的心理特點。加之在初中時已經對信息技術有所涉獵，習得了基本的知識，只是受課堂時間、教學資源所限無法滿足進一步學習的需要，所以高中生從入學伊始就對這門課充滿了期待。相對來說，高中的教育資源要豐富很多，雖然學生面臨高考的壓力，但是這絲毫不會影響學生對信息技術這門非高考科目的興趣。

然而，高中信息技術的教學現狀是，知識內容更加豐富、深入，難度增加，對學生的要求也相對提高，部分內容需要學生記憶。例如快捷鍵的使用等，不但記憶有難度，而且枯燥無味。這樣，學生在單調的記憶中，很容易慢慢對信息技術這門課程喪失興趣。為了培養(yǎng)學生對信息技術這門課程的長久興趣，激發(fā)學生學習的積極性，教師應該改進傳統(tǒng)的單一的教學方法，完善綜合各種教學法，科學進行教學實踐，使學生學習興趣持久，基礎知識打得牢，實踐操作水平高。

筆者根據多年的教學經驗總結出一套科學的、行之有效的信息技術教學方法，下面結合教學實踐簡單介紹如下，以饗讀者。

一、運用講授教學法，鞏固學生基礎知識

講授教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是最常用、比較有效的教學方法，適合所有學科的教學，信息技術課程也不例外。高中信息技術課教師在教學過程中，運用講授教學法系統(tǒng)地講解信息技術的基礎知識，畫出重點和要點，使學生便于理解、記憶。

如在講解計算機的發(fā)展史時，內容龐雜，而且比較枯燥，學生學習起來沒有多大興趣，且不容易把握知識的重點。根據這部分知識內容的特點，教師運用講授法進行教學，效果會比較好。教師可以在黑板上列出計算機發(fā)展的脈絡，使之看起來一目了然，并對其中的重難點標記出來，便于學生理解和記憶。對于剛入學的高一新生來說，由于在初中階段接受的基本上是講授教學，因此對這種傳統(tǒng)的教學法比較適應，有利于按照自己的思維模式進行學習，保證一定的學習效果。

二、整合教材內容，激發(fā)學生學習興趣

信息技術教材的內容一般遵循的是先基礎后深入、先簡單后復雜、先理論后實踐的原則進行安排。同時，編寫者在教材編寫的過程中對內容的安排也有自己的想法，或按照循序漸進的原則，或按照專題知識的原則。無論教材的內容如何安排，高中信息技術課教師在教學中要善于打破原有的教材結構，對知識進行整合，使理論知識和實踐相結合，激發(fā)學生學習的興趣。

例如，高一信息技術教材多是對初中知識的復習，為的是鞏固學生的基礎。如果教師只是按照教材內容的安排照本宣科，把學生初中就已經學習過的“計算機的產生、發(fā)展”等知識進行重復，上機操作也只是練習文字輸入等，學生就會從一開始對高中信息技術課的期待變成失望，由充滿興趣變成毫無興趣。因此，教師可以打破教材的結構安排，把后面的網絡知識提前，在人機結合的條件下講解互聯網的基礎知識，并教給學生如何上網。

高中信息技術課教師在教給學生基礎的互聯網知識后，要引導學生利用互聯網——收發(fā)電子郵件、利用即時通信工具與同學互相交流、通過搜索引擎查找資料，等等。學生通過互聯網實現了自己的想法，強烈的成就感就會油然而生。此時，教師再進行信息技術基礎知識的教學就會提高學生的學習興趣。如在練習文字輸入時，教師可要求學生給好朋友寫一封電子郵件，并舉行比賽，看同樣的篇幅誰能在最短的時間內完成，使學生在競賽中不知不覺提高輸入速度。

學生有了學習信息技術的興趣，加之基礎打得牢，在教師教授深層次的知識內容時，接受起來就比較容易。然后，教師再把示范教學與實踐操作結合起來，課堂教學就能夠取得事半功倍的效果。

三、示范教學與實踐操作相結合

所謂示范教學，是指利用多媒體進行演示性教學，使學生更加直觀地理解教材中的理論知識，在觀察中體會、學習。具體到信息技術課程，就是利用電腦、投影儀、幕布等教學設備。在教授計算機軟件知識時，教師在電腦上示范，然后通過投影儀投到幕布上。學生對照書本中的理論知識觀看教師的示范，通過這種方法更加正確、深刻、牢固地掌握相關知識。此外，教師進行示范教學，還能夠把枯燥、抽象的知識轉化為直觀、具體的操作步驟。學生在觀察、體驗中會產生濃厚的學習興趣及強烈的動手欲望，學習的積極性得以提高。對于操作性較強的教學內容，比較適宜采用示范教學法。如在進行Word、Flash教學時，教材中無論講得多么詳細，學生在腦海中也無法形成直觀的認識。進行演示教學可以克服這一點，使學生在觀看演示時對軟件有基本的了解，對各功能怎么應用有基本的認識，從而在腦海中形成對該軟件的大體認知。

教師的演示勾起了學生動手實際操作的強烈欲望。利用學生躍躍欲試的心理，教師應立即安排教學實踐，讓學生自己動手操作，鞏固所學內容。有了教師的示范，學生在實踐中輕輕松松就能夠做好。此外，學生會在動手操作中發(fā)現各種問題，并嘗試運用所學加以解決。這既是深化學習的過程，又是創(chuàng)新發(fā)展的過程。對于學生的這種學習行為，教師要及時給予表揚、鼓勵，并同他們一起討論、探索、研究，用多元的方法解決問題。

四、運用同步教學法，提高教學效率

同步教學法是指，學生和教師同步操作，教師在邊講解邊操作，學生邊聽邊操作，在操作中掌握所學知識。如果說示范教學法，學生理論知識的學習和實踐操作是分離的，那么同步教學法則將學生的理論知識學習和實踐操作統(tǒng)一到了一起。同步教學法在高中信息技術課程教學中應用是最普遍的，不但節(jié)省了分別進行理論知識教學和上機實踐的時間，還能夠提高課堂教學效率。眾所周知，計算機軟件的功能很多，某一項具體功能又有很多界面，教師單純講解很難，學習聽起來也會云里霧里。針對這一情況，教師可以采用同步教學法，即教師講解一步，操作一步，出現一個界面，學生跟著操作，看到同一個界面。這樣，教師講起來很輕松，學生跟著教師的思路聽起來也明白。

教師在采用同步教學時，應注意不要講得太快，要照顧大多數學生的思維，在講明白講透徹的基礎上，給學生反復操作幾遍的時間，使他們把所學真正消化。在操作完成后，教師要帶領學生把整個過程再操作幾遍，避免出現學生與教師同步操作完整個過程后，自己無法獨立操作的問題。

綜上所述，為了使學生能夠適應當今信息社會的學習、工作和生活，高中信息技術課必須改進傳統(tǒng)單一的教學方法，完善綜合各種教學法，科學進行教學實踐，提高信息技術課堂教學效率，從而培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。

（責編 張翼翔）