生物教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法的嘗試

（河北省三河市第一中學(xué)065200）

生物教學(xué)中運(yùn)用誘思探究法的嘗試

李麗（河北省三河市第一中學(xué)065200）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會的共識。全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為教育的基本理念。在這一理念指導(dǎo)下，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。綜觀各種教學(xué)模式，盡管形式各不相同，但都遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。我在生物課教學(xué)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)行了誘思探究法的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“誘思探究”，包括“誘思”和“探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中“誘思”環(huán)節(jié)是針對教師的教而言，遵循“教師為主導(dǎo)”的理念。教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考；“探究”環(huán)節(jié)是針對學(xué)生而言，遵循“學(xué)生為主體”的理念，是在在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的“誘導(dǎo)”下產(chǎn)生“思考”，然后進(jìn)行“探究”的過程。“誘思”是前提，是基礎(chǔ)，“探究”是方法，是過程。課堂教學(xué)通過教師的“誘思”和學(xué)生的“探究”的完美結(jié)合，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)用誘思探究法進(jìn)行教學(xué)，誘思是前提，是基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑，因而，要想成功對學(xué)生進(jìn)行“誘思”，必須要設(shè)置問題，以引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須深入鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀生物教學(xué)參考書，同時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際情況。問題的提出必須以“誘思”為目的，一定要以誘導(dǎo)學(xué)生思考為前提，沒有思維含量的問題自然要舍棄。因此在教學(xué)中，對于一些概念性的問題，一般不作為問題提出，這樣的問題在學(xué)生的自學(xué)過程中，只要認(rèn)真研讀教材就可以解決，對學(xué)生啟發(fā)思維也沒有什么價(jià)值。比如，在講授“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”一課時(shí)，關(guān)于細(xì)胞分化的概念，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)就可以掌握，指導(dǎo)學(xué)生抓住其中幾個(gè)關(guān)鍵詞就可以。在對這個(gè)概念有所了解后，教師可以提出如下問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂，細(xì)胞數(shù)目迅速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎？從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎？為什么？這樣的問題就具有了“誘思”的性質(zhì)，學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過有絲分裂的特點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，這就體現(xiàn)了學(xué)以致用的特點(diǎn)。又如，在講授“生物的生殖”時(shí)，涉及概念非常多，如有性生殖和無性生殖，分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖和營養(yǎng)生殖等等。概念的學(xué)習(xí)非常重要，重要的是弄清各組概念之間的關(guān)系，以及各種生殖的特點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生通過列表的形式對各種概念進(jìn)行比較，找出它們之間的不同和聯(lián)系，這就需要學(xué)生自己動腦、動手去完成了?！罢T思”是為了讓學(xué)生在課堂上動起來，既動腦，又動手，親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的能力，真正成為課堂教學(xué)的主人。

運(yùn)用誘思探究法進(jìn)行教學(xué)，“探究”是方法，是過程。教師提出問題后，學(xué)生的思考和探究就有了明確的目標(biāo)和方向，他們的學(xué)習(xí)活動就具有了一種解決問題的性質(zhì)，學(xué)生就有了探究的動力，從而充分調(diào)動自己的智慧更加積極地參與到解決問題的過程中來。學(xué)生探究的過程就是學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同化教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)知識障礙、跨越知識障礙的過程。探究有兩種方式，一種是自主探究，一種是合作探究。所謂自主探究，是指學(xué)生帶著教師提出的問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的過程。在自學(xué)的過程中，要注意幾點(diǎn)，教師要給學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、活動方案等等。教師編制科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最好的方法之一。教師在課堂教學(xué)前，發(fā)給學(xué)生一份精心編制的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，能有效地讓學(xué)生了解到將要進(jìn)行的課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而對未來的課堂教學(xué)做到胸有成竹。所謂合作探究，是指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，跟其他同學(xué)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。這種模式一般運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程中，是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。既然是合作探究，就離不開多人的合作。因此，在實(shí)施過程中，一般進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究。而學(xué)習(xí)小組的劃分一般要照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異等等。學(xué)習(xí)小組一般以4至6人為宜，既不宜過多，亦不宜過少，以方便小組學(xué)習(xí)交流為宜。同時(shí)學(xué)習(xí)小組要設(shè)立一名學(xué)習(xí)組長，負(fù)責(zé)管理和組織學(xué)習(xí)小組的探究活動，還可以在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間展開一些學(xué)習(xí)競賽，以培養(yǎng)大家的合作競爭意識，適應(yīng)未來社會的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組也不是一成不變的，可以根據(jù)一段時(shí)期合作探究學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

總之，誘思探究法目前還處于試驗(yàn)階段，總會遇到一些問題，需要在不斷實(shí)踐中繼續(xù)摸索和改進(jìn)！

（責(zé)編 趙建榮）