小學(xué)語文情境教學(xué)探究

王志強(qiáng)（河北省邢臺縣計(jì)頭鄉(xiāng)中心學(xué)校054000）

小學(xué)語文情境教學(xué)探究

王志強(qiáng)（河北省邢臺縣計(jì)頭鄉(xiāng)中心學(xué)校054000）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式長期占據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)課堂，教師只是將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)上，不注意對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的語文能力和水平都不能得到培養(yǎng)和提高。教師教學(xué)方法的落后使得小學(xué)語文的教學(xué)效率低。所以，要想從根本上提高課堂教學(xué)效率，教師必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出適合的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以改善教師教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用。對此，筆者將在下文中進(jìn)行詳細(xì)論述。

小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文承擔(dān)著為學(xué)生未來學(xué)習(xí)各科知識打下基礎(chǔ)的重要職責(zé)。長時(shí)間以來，語文教學(xué)都存在著滿堂灌的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率低下。許多學(xué)生提到語文學(xué)習(xí)就認(rèn)為是讀讀書、做做題、考試測驗(yàn)而已。學(xué)生之所以產(chǎn)生這種看法就是因?yàn)檎n堂教學(xué)方式僵化的后果。所以，要想從根本上提高課堂教學(xué)效率，教師必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出適合的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以改善教師教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用。對此，筆者將在下文中詳細(xì)進(jìn)行論述。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

其實(shí)，說到情境教學(xué)，大家并不陌生，在我們的教學(xué)中已經(jīng)得到了應(yīng)用。教師在教學(xué)中把以前課堂中大量的文字表達(dá)變成由多媒體來呈現(xiàn)的情境，這已經(jīng)使得課堂的氣氛變得活躍，使得學(xué)生對知識的理解更容易。但是，其中依然存在一些問題。

（一）情境設(shè)計(jì)信息量太大，資料呈現(xiàn)太雜

教師為了將課堂教學(xué)內(nèi)容以更豐富的形式呈現(xiàn)，在課前會準(zhǔn)備大量的圖片、影像、文字資料。上課時(shí)，教師就會把準(zhǔn)備好的PPT放給學(xué)生看，并加以簡單說明。因此，本節(jié)課中，學(xué)生的大部分時(shí)間就是在看教師精心制作的課件，卻沒有時(shí)間去進(jìn)行思考。教師以為抓住了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)。但是，教師卻忽略了情境教學(xué)的真正目的，未曾對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考。

（二）沒有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，沒有抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境，造成教學(xué)出現(xiàn)了“偏離”。這屬于沒能把情境教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容有效整合。

（三）教師依然主導(dǎo)，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，依然還是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不能擺脫自己主導(dǎo)課堂的現(xiàn)狀。教師沒能調(diào)動學(xué)生的參與性，只是讓他們做參觀者。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，依然還是舊的教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)的有關(guān)策略

（一）建立新的師生關(guān)系

由于在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要占主體地位，所以我們必須改變現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師占主體的現(xiàn)狀。改善師生關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)的一種方式。目前，我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閹熒ハ啻龠M(jìn)、互動補(bǔ)充的過程。全新的教學(xué)方式鼓勵(lì)師生互動，使師生處于平等的關(guān)系上，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助，讓學(xué)生可以擁有自主思考和學(xué)習(xí)的空間。同樣，這種寬松的環(huán)境也有利于教師發(fā)揮，使教師的教學(xué)更加自如。在這種師生關(guān)系下，教師是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生就像演員。這樣，課堂上大部分的時(shí)間都是屬于學(xué)生的，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，由以前被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己要學(xué)的狀態(tài)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有趣

我們教學(xué)所用的課本就是對現(xiàn)實(shí)生活的概括和抽象，或者是從藝術(shù)的角度進(jìn)行創(chuàng)作。情境教學(xué)也要注意真實(shí)性，也要與課文中的一致，這樣帶給學(xué)生的感覺才不會突兀，難以接受。例如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以利用多媒體來展示兩次賽馬的場景，并將兩次賽馬進(jìn)行對比，讓學(xué)生從這種形象直觀的教學(xué)中既能感受到樂趣，又能學(xué)到知識。另外，情境教學(xué)的另一種常用模式就是游戲，即將學(xué)生喜愛的游戲形式引入到課堂教學(xué)中來。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師要充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并自覺掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。例如，教學(xué)《春曉》這首詩時(shí)，教師專門讓一名小學(xué)生來扮演詩人將詩朗誦給大家。沒想到，這個(gè)學(xué)生加上了自己的表演：先是假裝在睡覺，到深夜時(shí)被一陣風(fēng)雨聲和鳥叫聲吵醒，揉揉眼睛，嘴里還念念有詞“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，還走到窗戶邊去看，又像是突然來了靈感一般，一拍腦袋略帶傷感地說道：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！边@個(gè)朗誦形式非常新穎，學(xué)生都聽得、看得非常入迷。

在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各方面能力，有效提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠縮小學(xué)生與知識之間的距離，可以提高學(xué)生與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每位語文教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地運(yùn)用情境教學(xué)法。

[1]石世玉.淺議小學(xué)語文情境教學(xué)[J].考試周刊，2014（2）.

[2]曹巖.關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（12）.

[3]徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（12）.

（責(zé)編 張翼翔）