如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

（河北省遷安市第一中學(xué)064400）

如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

李秀霞

（河北省遷安市第一中學(xué)064400）

自主探究是打開科學(xué)大門的金鑰匙。新一輪課程改革的核心理念就是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主探究式學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中要改變以往的灌輸式教學(xué)，要激活學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，在探究中改變以往的被動(dòng)參與和機(jī)械接受，成為學(xué)習(xí)的主體、探究的主人，成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這樣學(xué)生所得到的不僅僅是有限的教材知識(shí)，而是一種方法與思維，是自主學(xué)習(xí)的能力。這才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的合格人才，那么在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、建立新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方共同參與的，對(duì)未知世界的積極探究與合作性建構(gòu)的過程，而不是單純的知識(shí)傳遞過程。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，師生處于教與學(xué)的對(duì)立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理、傳授者與接受者的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系是不對(duì)等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學(xué)生是在對(duì)教師的畏懼與恐慌下展開的消極認(rèn)知行為。長此以往，學(xué)生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關(guān)系，營造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂而主動(dòng)的探究。在平時(shí)，教師要俯下身來，與學(xué)生站在平等的位置上展開平等對(duì)話，注重與學(xué)生的溝通，不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等，同時(shí)還要了解學(xué)生的生活情況與心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，展開心與心的對(duì)話，這樣更能讓學(xué)生感受到教師的可親可近，自然可以激起學(xué)生的主體參與意識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，營造創(chuàng)新的氛圍，這樣學(xué)生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這樣的探究活動(dòng)才能有深度，取得成功。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動(dòng)著學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究。為此在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有探索價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生的自主探究成為可能。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。興趣是最好的教師，是學(xué)生探究的動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來提出趣味性問題，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的探究。如收集生物學(xué)家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。探究是建立在學(xué)生主體思考的基礎(chǔ)之上，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有開放性的問題，以將學(xué)生從教材的固定模式中解脫出來，引導(dǎo)展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣更能拓展學(xué)生思維的深度與探究的廣度，更能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。通過疑惑陷阱來引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與見解，并就此引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學(xué)生透過表象達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)性理解，規(guī)律性認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學(xué)中，教師不能剝奪學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利，不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還要重視學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)生物殿堂。教師要由重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究性實(shí)驗(yàn)。要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導(dǎo)者的身份來引出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考提出各種猜想，并依此來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過學(xué)生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學(xué)生全程參與到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作中來，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取第一手感性資料，利于學(xué)生上升為理性認(rèn)知。同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、實(shí)施多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)不斷克服困難、勇于探索的過程，在學(xué)習(xí)的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵(lì)。因此，教師要實(shí)施多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等。當(dāng)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)有進(jìn)步時(shí)要給予學(xué)生必要的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生失敗甚至是退步時(shí)，也不因此而盲目地否定學(xué)生，而是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功，教師要運(yùn)用適度適量的批評(píng)來讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并運(yùn)用語言激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段給予學(xué)生巨大的精神鼓勵(lì)與心理支持，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，以更大的探究熱情參與到生物教學(xué)中來。

總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，教師要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來激起學(xué)生參與探究的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動(dòng)而積極的探究，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（責(zé)編 趙建榮）