如何在分層教學(xué)中照顧學(xué)生的心理認(rèn)知

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

如何在分層教學(xué)中照顧學(xué)生的心理認(rèn)知

李艷紅（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

分層教學(xué)古已有之，古代就有因材施教的教育思想，分層教學(xué)是現(xiàn)代班級教學(xué)模式下因材施教的具體操作，因材施教的分層教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。但是在實(shí)際操作中，由于各種原因常常會出現(xiàn)很多問題，分層可能導(dǎo)致學(xué)生給自己、給別人貼上各種標(biāo)簽，那些被分到較差組的學(xué)生將對學(xué)習(xí)失去信心，這就需要教師在實(shí)際操作中采取必要措施，比如實(shí)施多元化分層標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化評價(jià)淡化分層明顯給學(xué)生帶來的不利影響，提高學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生積極面對問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。本文就談?wù)勎倚Ｔ诜謱咏虒W(xué)中出現(xiàn)的一些問題。

分層教學(xué)教學(xué)評價(jià)心理教育

現(xiàn)代班級授課制嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級教學(xué)由于人數(shù)太多，無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教。美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人?！庇捎趯W(xué)生成長環(huán)境、認(rèn)識習(xí)慣等差異，造成了學(xué)生成績的差異，班級授課制下教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，很容易造成一把尺子量到底的情況。為了改善這種情況，分層教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

分層教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)有利于每一個(gè)學(xué)生的成長，有利于課程資源的開發(fā)利用，有利于學(xué)生的互幫互助，有利于提高教學(xué)效率。但是這些都是理想狀態(tài)下的分層教學(xué)，并沒有認(rèn)真考慮分層教學(xué)的負(fù)面影響，實(shí)際上任何教學(xué)模式都有優(yōu)勢和問題兩個(gè)方面，分層教學(xué)也不例外。本文就談?wù)劮謱咏虒W(xué)中如何照顧每一個(gè)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)會比照，互相幫忙，互相競爭等等問題。

我們在一年的分層教學(xué)的研究中，總結(jié)出很多有利于學(xué)生成長的分組和課堂操作模式，具體內(nèi)容如下。

一、多元評價(jià)是分層教學(xué)中學(xué)生自信心的主要來源

分層教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)階段，有利于學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的問題，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇符合自己水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而分層教學(xué)也有一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是分層教學(xué)更有可能導(dǎo)致學(xué)生的比較痛苦。首先要指出，比較會使所有人痛苦，包括成人，更別說孩子，因此教師在分層教學(xué)中要盡可能避免比較帶來的負(fù)面效應(yīng)。我們發(fā)現(xiàn)，在分層教學(xué)中采取多元評價(jià)模式對于學(xué)生樹立信心有很大的作用，多元評價(jià)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到人的能力的多元性，成績只能反映極少一部分。比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，我們對于分配的作用實(shí)施三等分層，讓優(yōu)秀的學(xué)生做最難的題目，讓中間的學(xué)生做難易適中的題目，讓差學(xué)生做較為簡單的題目。在同一節(jié)課的教學(xué)中，我們組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，可以對發(fā)言積極的學(xué)生分配一些討論組織者的任務(wù)，對發(fā)言最不積極的學(xué)生進(jìn)行提問式來完成。往往，教室里討論最為積極的學(xué)生與成績的優(yōu)秀與否往往不是非常對應(yīng)的關(guān)系，這樣就可以讓不同的學(xué)生通過不同的活動(dòng)找到屬于自己的那一份自信，認(rèn)識到人與人的差異，更認(rèn)識到一件事做不好不代表自己就會落后于人，這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生積極努力，又能夠讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生虛心向上，更有助于學(xué)生之間形成積極互動(dòng)的良好關(guān)系，對學(xué)生的成長有著重要作用。

二、教師在分層教學(xué)中避免給學(xué)生貼上“差生”標(biāo)簽

教師的分層教學(xué)，顧名思義，就是把學(xué)生分成優(yōu)秀學(xué)生，中等學(xué)生和差學(xué)生這樣的層次，并根據(jù)他們的差別進(jìn)行不同層級的教學(xué)任務(wù)，然而，這并不意味著教師在教學(xué)中必須標(biāo)明哪些題目適合什么層次的學(xué)生來做，相反，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免讓學(xué)生認(rèn)識到自己屬于差學(xué)生，自己做的題目屬于簡單題，教師在分組和任務(wù)分配的時(shí)候要淡化分層，應(yīng)該以“分類”替換“分層”。具體做法：教師可以把學(xué)生“隨意”分組成三組，三組學(xué)生分別完成三類問題，比照一下看誰做得做快，學(xué)得較差的學(xué)生在這個(gè)“隨意”分組后集中于如何解決問題，而較少注意自己屬于較差的一類。如果他們能夠迅速解決問題，則更有可能獲得鼓勵(lì)，覺得“我更行”。而那些學(xué)的較好的學(xué)生，由于其考試成績一直靠前，自信心自然高漲。教師這種略施技巧的分層方式有助于避免學(xué)生被貼上“差生”的標(biāo)簽。

三、流動(dòng)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組自由組合，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的目標(biāo)

在分層教學(xué)中，我們可以采取分組分任務(wù)模式，對不同學(xué)生提出不同的要求，讓他們依據(jù)自己的情況提出自己的奮斗目標(biāo)。當(dāng)分層標(biāo)準(zhǔn)多元化之后，自然會出現(xiàn)很多可流動(dòng)的分組，另外，當(dāng)學(xué)生分組在一段時(shí)間之后，每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的成長情況自然會出現(xiàn)層次變動(dòng)，因此教師應(yīng)該在分層教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整分組和分層，實(shí)現(xiàn)組際或者層際流動(dòng)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，又可以避免學(xué)生因?yàn)榉纸M固定認(rèn)識到自己在某方面差人一等，給自己貼上“差學(xué)生”標(biāo)簽。這樣學(xué)生能夠保持信心，目標(biāo)得以隨時(shí)調(diào)整，更有利于學(xué)生的成長。

四、教師要切實(shí)認(rèn)識到學(xué)生能力的多元，切忌以成績論好壞

對多元評價(jià)的認(rèn)識和以“類別”代替分層的做法應(yīng)該是教師深刻認(rèn)識學(xué)生能力多元的結(jié)果，而不是為了提高成績而采取的權(quán)宜之計(jì)。教師在教學(xué)中只有真正認(rèn)識到成績只能反映一小部分問題，只有擺脫分?jǐn)?shù)第一的思想，才能真正做到對學(xué)生能力多元的認(rèn)識，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，難免不受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，因?yàn)樵谀壳扒闆r下，盡管所有人都能明白高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。但是由于學(xué)校教育的單一性，以及高考指揮棒至今未變，導(dǎo)致學(xué)生教師都不能不在乎分?jǐn)?shù)，然而，教師應(yīng)該明白，應(yīng)該在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提高成績，要明白更好的教育能夠帶給學(xué)生更大的成長，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升也有一定的幫助。因此，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的全面發(fā)展，盡可能為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

五、學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)上實(shí)施改革

學(xué)校在教學(xué)管理上進(jìn)行徹底改革，對學(xué)生、對班級的評價(jià)由分?jǐn)?shù)一元形式改變到多元評價(jià)和管理，積極引導(dǎo)教師探索多元評價(jià)和分層教學(xué)，在分層教學(xué)中能夠積極利用分層教學(xué)優(yōu)勢或者在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用多元評價(jià)的教師可以通過公開課形式進(jìn)行號召和宣傳。學(xué)校引導(dǎo)教師在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生成長為核心的教學(xué)思想，用這種思想引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而在課堂教學(xué)中能夠科學(xué)利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和信心。

總之，任何教學(xué)模式都有其正面和負(fù)面影響，教師選擇任何一種教學(xué)模式都需要考慮到其正反兩方面的影響，加強(qiáng)其正面影響，消除其負(fù)面影響，分層教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中有事可做，為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步有目標(biāo)可循，如果使用不當(dāng)，則會嚴(yán)重影響學(xué)生對于本科目的認(rèn)識，甚至給學(xué)生貼上差學(xué)生標(biāo)簽，讓他們把自己看得不夠優(yōu)秀，這不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不能提高學(xué)生發(fā)展水平，而且可能嚴(yán)重影響學(xué)生心理，很可能成為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因。教師在使用這一教學(xué)模式時(shí)候認(rèn)真思考，巧妙施為，盡量實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能積極應(yīng)對，獲得進(jìn)步，獲得成長。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0203。

（責(zé)編 張亞欣）