初中英語教材“活化”之我見

田海英（河北省宣化縣教育體育局教研室075100）

初中英語教材“活化”之我見

田海英（河北省宣化縣教育體育局教研室075100）

《英語課程標準》（2011版）中明確指出：“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，既要反映課程標準的要求，又要便于教師根據實際教學需要，對教材內容進行適當?shù)娜∩岷脱a充，對教學方法作適當?shù)恼{整?！痹谛抡n程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的，課本不應作為教學的全部內容。教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想。在教學實踐中，根據教學的需要，對教材內容進行“活化”，即調整、刪減、增補、靈活而創(chuàng)造性地使用教材，使之更貼近學生的生活，符合學生的學習需要，從而優(yōu)化課堂教學。

一、以順序調整為基點，活化教學內容

教師要深刻理解教材，合理、有效、創(chuàng)造性地分析、使用教材，才能做到因材施教，達到理想的效果。根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容順序進行適當?shù)恼{整，使知識更具有連貫性和完整性，更加符合學生的認知特點和能力需求，更加貼近學生的實際生活，更容易激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生更加有效地學習。

首先，教師可根據教學內容及學生學習興趣，在單元之間進行合理調整。如人教版八年級上Unit 6 I am going to study computer science.的主要語法是講解“be going to+動詞原形”的將來時，Unit 7 Will people have robots?主要語法是講解“will+動詞原形”的將來時，而Unit 10 If you go to the party,you will have a great time.主要講主將從現(xiàn)，主句用一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時來表示將來。這三個單元可以作為一個體系教學，更易于學生理解和接受。再如，人教版九年級Unit 2話題內容與中秋節(jié)有關，在語言知識的銜接方面與Unit 1沒有太大的聯(lián)系，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，把Unit 2可放到Unit 1前教學，可以使學習內容和生活中發(fā)生的節(jié)日同步進行，學生學習興趣會大大增強，學習效率也會提高。

其次，教師可根據教學需要，對單元內知識作重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。以人教版九年級Unit 10 You are supposed to shake hands.為例。Section B 2b主要講How to behave at the dinner table，完全可以把這篇課文提前，與Section A 2d一起教學。這樣調整，知識系統(tǒng)性更強，課堂教學緊湊，便于學生更好掌握知識。

再次，教師可根據教學實際，重新整合某課時內容的次序。以九年級人教版Unit 5 What are the shirts made of?Section B 2b的閱讀為例，全文共四個自然段，第一段總的來說beauty in common things，第二段寫sky lantern，第三段寫paper cutting，第四段寫Chinese clay art.在教學中，嘗試適當調整這篇文章的順序：由原文的總—分變成分—總，先由kites引入中國的傳統(tǒng)藝術，再學習sky lanterns,paper cutting,Chinese clay art，最后歸納為objects of beauty，收到了很好的教學效果。

最后，教師可根據教學內容特點，進行合理的知識濃縮。人教版九年級Unit 12 Life is full of the unexpected.本單元的語法是過去完成時，把1a—2b內容濃縮成一個小故事，讓學生結合自己的親身經歷，正確使用by the time和when，談自己一天的學習和生活。這樣的課堂設計，既聯(lián)系了學生的生活實際，又激發(fā)了學生的求知欲望；既依賴教材，又不固守教材，靈活進行課堂教學。

二、以“情景教學”為手段，活化教學內容

情景教學能有效地調動學生學習英語的積極性。教師在教學中應當要創(chuàng)設真實或接近真實的教學情景，變靜止的文字為活潑的交際活動。如教學人教版七年級上Unit 7 How much are these socks?Section A 2e Role–play the conversation關于“購物”的對話，讓學生在創(chuàng)設的情景中模擬購物，真實而又生動的情景讓學生盡情投入其中。學生切實地感受到購物的樂趣，學習英語的樂趣，學生在輕松愉快的氛圍下學習，既掌握了知識，又提高了語言綜合運用能力，收到了事半功倍的效果。

三、以網絡資源為載體，活化教學內容

在教學中，教師可根據教學實際，充分利用網絡資源對教學內容進行拓展和延伸，活化教學內容。

首先，利用網絡資源拓展教學空間。如教學人教版七年級下Unit 7 It’s raining!Section A 1a-2d，在完成教學任務后，教師可播放一段有關環(huán)境污染，尤其是霧霾的視頻，作為教學內容的拓展。學生在掌握知識同時，增強了環(huán)保意識，情感價值觀也得以升華。其次，利用網絡資源，激發(fā)學生的學習興趣。在教學人教版七年級上Unit 8 When is you birthday?教師可播放過生日的視頻，設置情境，導入教學。形象、生動、直觀地展現(xiàn)教學內容，達到聲畫同步、圖文并茂的效果，激發(fā)了學生求知的主動性。另外，我縣大多數(shù)學校在使用“暢言”教學軟件，對優(yōu)化課堂教學，活化教材起到了舉足輕重的作用。在教學中，教師可根據教學實際，對教學內容隨時進行重點體現(xiàn)。如教師可充分利用暢言教學軟件中“口語評測的互動教學功能”，改善農村學生口語較差的現(xiàn)狀。

隨著課改的不斷深入，教師靈活地使用教材變得越來越重要。在新課程理念指導下，教師要突破定勢思維，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，根據教學需要，大膽、理智、合理、有效地活化教材，活用教材，提高英語課堂教學的有效性。

（責編 張亞欣）