淺談教師的課堂提問

(河北省泊頭市交河中學(xué)062150)

淺談教師的課堂提問

劉紅梅(河北省泊頭市交河中學(xué)062150)

課堂提問，是教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。課堂提問是實施教學(xué)步驟的一種基本教學(xué)手段。課堂提問適用于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。課堂提問是督促、鼓勵學(xué)生對課程進(jìn)行及時消化的一種有效方式，高效率的課堂提問不僅可以優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能及時調(diào)整、改變學(xué)生有所欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、課堂提問的重要意義

（一）有效地提高課堂效率的重要基礎(chǔ)

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與來完成的，兩者缺一不可，師生之間有著知識的傳遞。師生互動、交流的方式方法非常多，但是其中最為有效的就是恰到好處的提問。能把握好這一點(diǎn)，是課堂成功的基礎(chǔ)，一個好的課堂問題不僅能促進(jìn)師生間的有效交流，促使課堂上教與學(xué)的和諧。教師“一言堂”，沒有課堂提問，看起來課堂秩序“良好”，但是這節(jié)課是沒有效果的。教師提問時，如果問題過難，就要化難為易，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這不僅可以使學(xué)生體會到回答出問題的愉快心情，還可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從而保證活躍、輕松、和諧的課堂氛圍。

（二）促使學(xué)生跟上“教師步伐”

恰到好處的課堂提問能夠使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生會時刻注意老師的教學(xué)進(jìn)度，避免當(dāng)自己被提問時因聽課不集中而答不上老師的問題。教學(xué)中的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，教學(xué)才能收到預(yù)期效果。只有感受到教師所提問題蘊(yùn)含的趣味，學(xué)生的大腦才能充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，跟上“老師步伐”，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)良好效果的有力保證

在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)提問，一方面，教師可以從中了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，從而對癥下藥，切實地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生也可以通過回答問題，從問題中了解自己對所學(xué)知識的掌握程度，不斷審視、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而保證自己以后的學(xué)習(xí)更富有成效。

二、當(dāng)前課堂提問存在的問題

在課堂教學(xué)中，課堂提問具有重要的作用,由于種種原因,我認(rèn)為現(xiàn)在的課堂提問存在以下問題：

（一）提問目的“變味”

課堂提問目的“變味”主要表現(xiàn)為：1.完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。許多教師認(rèn)為,問和答都只是教材知識的需要。教材就是圣經(jīng)，所有的教學(xué)行為都必須按照教材來一步一步進(jìn)行,提問的內(nèi)容、提問的方式也必須為完成教材服務(wù)。2.執(zhí)行教案預(yù)設(shè)。許多課堂上,教師的一切行為就是為完成教案。問什么、怎么問、問誰都是課堂開始前設(shè)計好的。這就造成了課堂上學(xué)生對問題的回答只是作為配合教師完成教案預(yù)設(shè)的手段,此行為只有一個結(jié)果：課堂氣氛看起來更“熱鬧”，更“藝術(shù)”。3.服從課堂管理的需要。調(diào)查表明有些教師認(rèn)為提問只是一種管理課堂的手段。

（二）課堂問答不科學(xué)

現(xiàn)在許多課堂提問是不科學(xué)的,主要以教師問和學(xué)生答的方式進(jìn)行,而缺少學(xué)生問教師回答、學(xué)生問學(xué)生回答、學(xué)生自己問自己回答的形式。也就是缺少質(zhì)疑、討論、反思的問答形式，然而這幾種形式又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要步驟。此外，教師提問頻率把握不到位也是教學(xué)中普遍存在的問題。首先是課堂提問過多，一節(jié)課下來，多半的時間充滿了師生之間的問答。課堂問題過多造成了學(xué)生沒有足夠的思維空間和時間。其次是課堂提問過少，課堂上只能看到老師講學(xué)生聽的場面，一節(jié)課下來問題最多三五個，問題較少就不可能有較好的教學(xué)效果，看起來秩序良好的課堂，實則是不成功的。

（三）教師處理學(xué)生提問的方式過于簡單

處理方式簡單有多種表現(xiàn)形式：1.拒絕回答。許多教師都否認(rèn)存在這一情況,認(rèn)為如此低級的錯誤自己絕不會犯,但是事實上在教師身體疲憊或心情不好時,這一現(xiàn)象是常有的。2.重復(fù)敷衍。一些教師面對學(xué)生的提問是直接告訴答案或者只是簡單地重復(fù)一下問題作為對學(xué)生的回答。

三、正確合理的課堂提問

（一）精心設(shè)計課堂提出的問題

教師要充分地認(rèn)識到課堂提問的重要性，不能隨心所欲地提出問題。教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地篩選問題。提問問題得當(dāng)，才能夠引發(fā)學(xué)生的思維共鳴并且激發(fā)其求知欲望。所以，在備課時教師要仔細(xì)設(shè)計課堂問題，做好充足的課前準(zhǔn)備，制定出切實可行的教學(xué)方案。

（二）考慮全體學(xué)生水平，問題難易適度

所提問題要難易適度，要立足于學(xué)生的實際水平。教師要仔細(xì)深入鉆研教材，針對教材內(nèi)容并且充分考慮好自己班上的學(xué)生實際能力水平。兩方面綜合的基礎(chǔ)上把握提問的難易度，所提問題要讓學(xué)生“跳一跳才摸得著”，才能答出正確答案，問題難度應(yīng)控制在大多數(shù)學(xué)生通過思考都能回答上來。對于較難問題要注意設(shè)計好鋪墊性輔助性問題。教師還要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計問題，因材施教。對于學(xué)習(xí)落后的，多提一些簡易問題激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心。切記不能只提問好學(xué)生，否則會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

（三）抓好提問時機(jī)

教師提問要把握好時機(jī)，針對課前、課中、課尾不同時段提問，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了課堂教學(xué)才更有成效。教學(xué)過程中，課堂開始時設(shè)疑提問，此時剛剛上課，學(xué)生的注意力最為集中，快速激發(fā)學(xué)生的求知心理，學(xué)生吸收知識更快。課堂中間時段提問，由于此時學(xué)生對課程知識有所吸收，但是還存在些許迷惑，急切渴望師生問答環(huán)節(jié)激起他的疑問火花，注意力會更為集中。課尾時提問，教師不僅能考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，針對反饋情況及時查漏補(bǔ)缺。

課堂提問是教師與學(xué)生之間相互作用的溝通方式，意義作用極為重要，是能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的重要手段。課堂提問的成功與否對教學(xué)目標(biāo)的完成有直接影響。它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。所以說在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)把握好，利用好，使每節(jié)課堂更加成功。

（責(zé)編 張敬亞）