初中化學教學中如何實現(xiàn)學生的自主探究

（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學064400）

初中化學教學中如何實現(xiàn)學生的自主探究

付賀飛（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第一初級中學064400）

初中化學新課標提出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動?！笨茖W探究是一種重要的學習方式，不僅可以讓學生在探究中掌握更多的知識，更為重要的是可以提高學生的獲取知識的能力，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，能夠實現(xiàn)學生自主地獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識。為此，在化學教學中，我們要改變以往以教師為中心的聽化學，講化學的灌輸式教學，而是要為學生營造愉悅的探究氛圍，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中成為學習的主人，享受探究性學習所帶來的樂趣，讓學生愛上探究，愛上化學學習。那么在初中化學教學中如何來實現(xiàn)學生的自主探究，在具體的教學中我主要從以下幾個方面展開，取得了一定的成效。

一、激發(fā)學生探究熱情，這是實現(xiàn)學生自主探究性學習的前提

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力。學生只有對化學學科產生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望，才能主動參與，獨立思考，保持不懈的探究精神與長久的探究動力，這樣才能將知識不斷地轉化為能力，促進自身科學探究意識的增強與科學探究能力的提高。

1.發(fā)揮教師的榜樣作用。正所謂，“親其師信其道”。教師自身的形象與能力是一種無形的教育資源，能對學生產生潛移默化的影響作用。初中生具有很強的親師性，教師的言行舉止都會對學生產生無形而重大的影響。為此教師要重視自身良好形象的塑造，要做內有修養(yǎng)，外有形象的教師，不僅要重視自身的言行舉止，樹立良好的外部形象，以贏得學生的好感，更為重要的是要做一個具有專業(yè)修養(yǎng)與高尚道德的教師。教師對化學的熱愛、對教學的激情、對學生的關心這些都可以成為激發(fā)學生化學學習興趣的重要因素，樹立教師在學生心中的高大形象，從而使學生自覺地以教師為榜樣，將對教師的積極情感轉移到化學學習中來。

2.形成化學有用論。許多學生對化學不感興趣的主要原因就是覺得化學沒有用。為此在教學中，教師要找準化學與生活的結合點，以學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入學習，引導學生運用課堂所學知識來解決現(xiàn)實生活問題，讓學生在學習與運用中真切地感受化學與現(xiàn)實生活的關系，感受生活中處處有化學，學好化學可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，讓學生強烈地感受到化學的實用性，形成化學有用的觀點，這樣自然就可以激起學生強烈的探究熱情。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，這是實現(xiàn)學生自主探究性學習的方法

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生不斷探究，在探究中獲取知識，提升能力。在教學中，教師要運用提問藝術來為學生創(chuàng)設有效的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的探究動機，引導學生積極運用所學知識和生活經驗來展開主動探究，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者與探究者?；瘜W與生活息息相關，化學來源于生活，同時又服務于生活，生活是化學存在的基礎，發(fā)展的根基。因此，教師不要機械地照本宣科，而是要從生活中尋找更多的化學素材，為化學教學注入生活這股活水，自然可以換來化學教學的生動活潑，激起學生更為強烈的探究熱情。如剛剛買回來的食鹽為什么是干燥的，而過段時間后又變得潮濕？這些現(xiàn)象非常常見，但學生對于其中原因卻不甚了解，這樣就可以激起學生強烈的好奇心與探究欲。為此，在教學中，教師要善于結合生活，運用故事、多媒體以及實驗操作等來為學生創(chuàng)設豐富的問題，以問題來誘發(fā)學生強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的實驗探究，促進學生自主探究能力的全面展開。

三、設計探究性實驗，是實現(xiàn)學生自主探究性學習的主要途徑

化學是一門以實驗為主的學科。實驗不僅是重要的教學內容，同時還是學生掌握知識，形成能力的重要手段，是人類研究與探索化學世界的重要方法，也是培養(yǎng)學生自主探究能力的主要途徑。為此在教學中，我們不僅要重視實驗，改變以往講實驗、畫實驗的教學方法，而且還要為學生設計更多的探究性實驗，對教材上的實驗進行相應的改進，讓學生有更多親自操作、展開探究的機會，讓學生在探究性實驗中掌握實驗這一重要的化學學習方法。教材上有許多實驗，但并不都適合學生的實際學情，為此我們要對教材上所安排的實驗進行相應的調整，增強實驗的針對性與探究性，以引導學生展開獨立的實驗探究。一是將驗證性實驗改成探究性實驗。教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師可做適當改進，設計成探究性實驗。如實驗室制氫氣，教師可做適當調整，將其設計成探究性實驗，讓學生分別來探究鎂條、鋅粒、鐵釘、鋁片、鋼絲與稀硫酸反應，從而使學生在探究中提高實驗技能，掌握基本知識。二是對探究性實驗進行調整。各校實驗室條件與學生的實際情況存在一定的差異，而教材實驗的設計具有一般性，因此我們不能只是機械地照搬實驗，而是要開發(fā)校本教學資源，生本教學資源，來為學生設計更加貼近學生，貼近生活的實驗。如探究物質燃燒的條件，通過對實驗的調整，可以引導學生展開主動而積極的實驗探究，在探究中構建知識，提高技能，使探究性實驗成為學生展現(xiàn)個性的舞臺，形成人人參與的良好氛圍，促進學生自主探究能力的全面提高。

（責編 趙建榮）