淺談如何提高初中生英語口語能力

（河北省寧晉縣東城實驗中學055550）

淺談如何提高初中生英語口語能力

陳軍（河北省寧晉縣東城實驗中學055550）

目前，新課改已經在我國推行了很多年，但是，在實際的應用過程中，學生的表現仍然不太理想。很多初中生都無法流利地用英語與老外進行交談。那些簡單的日常交際用語，他們要么是聽不懂，要么是說得不標準，要么就是根本不敢開口，“啞巴英語”和“中國英語”在學生之中已經屢見不鮮了。這種現象足以說明傳統(tǒng)的教育模式已經與學生的實際需求以及新課程改革的發(fā)展不適應了。在教學過程中，我們應該怎樣提高學生的口語能力，促進他們英語學習能力的全面發(fā)展呢？筆者對學生開口說英語的難點進行了分析，并總結了一些能夠有效提高他們口語能力的方法，在教學過程中收到了良好的效果。

一、是什么阻礙著學生的口語能力

（一）沒有足夠的英語語言環(huán)境

在我國，學生每周的英語課都是有限的，多者每周四五節(jié)，少的每周才兩三節(jié)。并且受自身能力的影響，很多教師在授課過程中都采用中英夾雜的方式，并且以中文居多。學生基本上是處于一種純漢語的學習環(huán)境之中，他們接觸英語、熟悉英語、使用英語的機會非常少，這就對學生的英語口語能力產生了很大的制約。

（二）班級容量過大

目前，我國的一些中學班級容量過大，尤其是在農村的鄉(xiāng)級中學，受師資力量的影響，有的班級有70多人。這種大班教學給英語教學帶來了很大的困擾，教師無法有效地帶領學生開展口語實踐活動，也無法兼顧到每一個學生。開口說英語的機會少了，學生的聽力水平以及口語能力自然就會比較低下。

（三）缺乏足夠的背景知識

語言的發(fā)展與一個國家的風俗文化是分不開的，英語也是這樣，只有讓學生對英美國家的歷史文化有深入的了解，他們在閱讀英語材料時才會更加順暢。而在實際應用的過程中，英美國家獨有的生活習慣以及風土人情也是學生必須了解的，否則學生的口語交際就會變得本土化。很多教師不注重這方面的教育，導致學生對英美國家的背景知識了解甚少，這就使他們的英語口語產生了很大的障礙。以見面問好為例，外國人習慣說：Good morning.Good afternoon.It’s a fine day today.而中國人則喜歡問：吃了嗎？如果學生問一個老外：Did you have the breakfast?那就會鬧笑話了。

二、如何提高初中生口語能力

教師可以活動激發(fā)學生的興趣，讓他們主動學習。在英語口語交際教學進行過程中，最重要的一點就是激發(fā)學生的興趣，有了興趣，學生才會有主動進行交際的愿望。教師不僅要讓自己的教學方式變得靈活、多樣，還要努力為學生設置一些豐富多彩的課內、課外活動，讓學生在趣味濃厚的活動中獲得表現自我的機會，積極投身于活動之中。

以我為學生設置的課堂活動為例，我會在活動前進行很多準備，讓學生猶如置身于真實的語言環(huán)境之中。如世界杯期間，我讓學生分成男女兩個組，分別討論自己對世界杯的看法及態(tài)度。可以討論的形式展開，也可給學生一個論點，結合本論點展開辯論。這種活動形式學生非常喜歡，參與的積極性也非常高，他們不僅能聽、能說，還能從中學習到很多自己平時沒有接觸到的知識，課堂教學也變得更加活躍了。課外活動的形式就更加廣泛了，一些常見的英語聽說形式如朗誦、演講、角色扮演等，教師都可以有效地對其加以利用。我最喜歡的就是英語角，在英語角里，學生只能說英語，如果說漢語就會被罰——唱英語歌曲或是講英語小故事。每周英語角都會有一個主題活動，并有相關的資料、書籍供學生閱讀。每月我都會帶領學生一起把英語角裝扮一下，要么是中世紀的城堡，要么是狂歡的會場，要么是鄉(xiāng)間的農場，以此來吸引學生的注意力，讓他們感覺英語角一直都是那么新鮮、有趣。有了興趣，學生的口語交際能力就會得到不斷提高，隨之，他們對于英語學習的自信心也會增加，逐步實現主動學英語、主動用英語。

三、如何培養(yǎng)學生良好的英語口語習慣

（一）讓學生養(yǎng)成朗讀的習慣

朗讀對于學生口語的訓練具有重要的作用，它不僅能夠有效地提高學生的英語聽說能力，還能夠幫助學生培養(yǎng)英語語感。我們所說的朗讀為Reading aloud，而不是讓學生小聲地讀，只有高聲朗讀，再對比教師或是錄音磁帶的讀法，學生才能發(fā)現自己讀音的不標準之處，繼而糾正自己的發(fā)音，在潛移默化之中增強語感。在教學過程中，我會多為學生播放英語錄音，讓他們感受老外地道的語音語調，并大聲朗讀，進行模仿。遇到對話較多的課文時，我會讓學生分角色朗讀，或是戴上假發(fā)套扮演外國人，在課堂上進行表演。

（二）讓學生養(yǎng)成復述的習慣

復述是提高學生口語能力的有效方法。學生在復述過程中將聽到、看到、讀到的新知識、新內容、新結構經過思維加工，用自己的語言表達出來，進行口語實踐。教師可以在復述前提供表達文章內容的關鍵詞，并引導學生運用過渡語將語句串成篇，培養(yǎng)學生的語篇意識，同時可以促進學生口語能力的形成。

四、培養(yǎng)學生初步的跨文化交際能力

英語是一種國際性語言，在運用英語與外國人進行交流的過程中，交際雙方通常會存在著一定的文化差異。因為文化差異，交際雙方很容易造成誤解，甚至會發(fā)生沖突。因此，教師在英語課堂上不但要教授學生英語語言知識，還要使學生了解相應的漢英文化差異。為此教師可以從多方面收集跨文化交際材料。比如，從教科書以及英語原版書籍中收集相應的資料，這些資料涵蓋了英語國家的習俗、價值觀念、信仰、思維方式、歷史等內容。這些內容不但可以豐富學生的英語文化知識，提高他們的學習興趣，而且可以提高他們的跨文化交際意識。

總之，初中學生英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，根據教學實際，不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，把我們的外語教學工作做得更好，使初中生的英語口語水平更上一個臺階。

（責編 張亞欣）