農(nóng)村普通中學高三語文復習之我見

（四川省南部縣升鐘職業(yè)中學637300）

農(nóng)村普通中學高三語文復習之我見

任德林（四川省南部縣升鐘職業(yè)中學637300）

對于農(nóng)村普通中學而言，學生基礎普遍較差，教師在組織學生復習時，應該重視對教學對象學情的研究，不斷增強學生學習信心，以分類復習為關鍵點和突破口，發(fā)揮學生主體作用，做到“精講多練”，高度重視學生議論文寫作能力提高。復習課切忌貪大求全、急速快進。而且，教師組織學生復習時，只有因勢利導、循序漸進，方能收到事半功倍的效果。

農(nóng)村普通中學高三語文復習

高三語文復習所涉及的知識面廣。對于農(nóng)村普通中學而言，學生基礎普遍較差，使得教師組織復習課所遇到的困難更多。筆者認為須注意以下五個方面。

一、重視教學對象學情研究

對于決策者而言，收集信息是制定正確決策的必要前提。只有對大量的信息進行分析研究、因地制宜，才能制定出切實可行的決策方案。因此，教師組織復習教學時，應先搞好調(diào)查研究。調(diào)查的對象是學生，調(diào)查的內(nèi)容包括學生的基礎狀況、普遍存在的問題以及個體差異，以便做到“對癥下藥”。研究的課題主要是根據(jù)學生的實際水平如何制定最優(yōu)的教學方案，研究的內(nèi)容包括教學大綱、考綱以及復習不同階段的信息反饋。調(diào)查研究具有階段性、連續(xù)性、持久性特征。各個階段有不同的內(nèi)容，在復習的每一階段都要進行調(diào)查研究。一切復習方案的制定都應以調(diào)查研究為前提，以學生的信息反饋為依據(jù)，根據(jù)學生的不斷變化的情況及時調(diào)整復習計劃，分階段、分步驟實施，做到有的放矢，避免盲目性。復習方案的選擇離開了教學對象的實際，離開了教學大綱和考綱，隨意拔高和降低知識的難易度，都不利于學生全面、系統(tǒng)地復習。特別是高考的語文考綱每年都有一定范圍的變化，如果不及時讓學生根據(jù)實際適應新的考綱要求，就是“瞎子摸象”，很難取得良好的實際效果。

二、不斷增強學生學習信心

希臘神話里有這樣一個故事：一個名叫皮格馬利翁的雕刻家，他愛上了自己雕塑的一個女神雕像。他把雕像當成是有生命的美麗女郎，日夜傾訴自己的期望。在雕塑家的期望和愛護下，雕像真的變成了真人，與他共浴愛河。心理學實驗表明，教師對學生的美好愿望也能使學生發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師的期望值越高，越能激發(fā)學生的上進心，可使學生提高對自己的要求，從而走向成功。對于這種現(xiàn)象，社會心理學家羅森塔爾把它命名為“皮格馬利翁效應”。

期望意味著一種信任。而信任在人們精神生活中是必不可少的，它代表著一種對人的價值的積極肯定與評價。如果學生能真切體會到教師對他的巨大期望，就會對他們產(chǎn)生激勵作用。他們會從教師獎勵式的微笑中看到美好的希望和光明的前途，增添了一份戰(zhàn)勝困難、走向成功的信心和力量。在教師美好期望的激勵下，在他們積極的心理暗示下，他們理想的風帆也許從此就會遠航。這種教育模式的激勵作用是按照“給予信任——期望獲得成功”使學生走上成才之路的。這與“獲得成功——再給予信任”的通常模式是背道而馳的，但這兩種不同途徑的效果卻殊途同歸，其實質(zhì)都是由于對學生產(chǎn)生了激勵作用?，F(xiàn)實生活中就有許多普通的人由于偶爾受到期望和信任的激勵，從而邁上了成功之路的例子。例如，華羅庚年輕的時候曾給當時的大數(shù)學家熊慶來教授寫信指出他論文中的瑕點。熊慶來回信給予了他充分的肯定和高度評價。這種對“無名小輩”的信任和期望，其激勵作用是不可低估的。還有許多一時誤入歧途的人，也會因受到信任和期望的激勵作用而重返正道，這種例子不勝枚舉。俗話說：“浪子回頭金不換?！背擞H情、友情，來自社會其他方面的期望和信任，也會使人擁有積極向上的力量。離開了家庭和社會的期望和信任，“浪子”也難“回頭是岸”。

一般說來，為人師者往往對自己的學生寄托著許多美好的期望，但是要把這種美好期望和信任讓學生切身體會到卻很難。所以，教師必須找到正確的傳遞途徑和方法。如果感情的載體不存在，學生就無法真正領悟教師那份期望和信任，有時還弄巧成拙，適得其反。我們不能把教師的高期望簡單地理解為高壓力。在施教的過程中，教師應遵循教育教學基本規(guī)律，抓住有利時機多鼓勵和引導，把教師的期望和關心、愛護結(jié)合起來，使它產(chǎn)生潛移默化的效果。而簡單粗暴的方法只能使期望變成失望。對基礎普遍較差的農(nóng)村高三學生而言，保護學生自尊心，增強學生自信力，這點尤為重要。

教師對學生的美好期望，往往能神奇般地化為現(xiàn)實。其實，學生對自己的美好期望，經(jīng)常也能夠化成強大的自信心，激勵自己。例如，前世界重量級拳王喬·佛雷基經(jīng)常在比賽前，在寢室天花板上張貼一張寫著“Yes,I Can”的大紙。佛雷基說：“哪怕是受到對方猛烈一擊時，只要想到這幾個字，便會有一股奇妙的力量產(chǎn)生?！边@就是“自我激勵”，只要使用得當，便能令人發(fā)揮爆炸性的威力。只要有信心，便會有超人的表現(xiàn)。無怪乎有人說：“這個世界是由信心創(chuàng)造出來的！”再如，日本有一所新技術革命浪潮中誕生的舉世無雙的學?！肮臍鈱W?！?。該校的宗旨是把日本的企業(yè)領導者鑄造成最優(yōu)秀的人才。學期只有13天，而且，課程極為特別。教師將學生分成幾個小組，每天數(shù)次在大街上高呼：“我是最優(yōu)秀分子！我能勝！我能勝！”上課時，教師領讀，學生重復：“我能干！我一定會成功！我年輕！……”該所學校的校長說：“學校的辦學方針就是要給學生足夠的自信力。”“目的就是要把每個學生推到極限，然后戰(zhàn)勝極限?！?/p>

當然，我們不一定完全模仿這所“鼓氣學?！钡姆椒āＴ趯嶋H教學中，教師可以讓學生通過寫讀書心得、辦宣傳刊物等多種形式開展樹立自我信心的教育活動，由學生“自我獎賞”的滿足感，達到增強學生自信力的目的。教師在利用“皮格馬利翁效應”培養(yǎng)學生自信力時要掌握好適時、適度的原則。只有逐步培養(yǎng)他們敢于爭先、敢于勝利的積極進取精神，方能讓他們揚起理想的風帆遠航到勝利的彼岸。

三、以分類復習為關鍵點和突破口

部分教師組織復習教學時，對分類復習的重要性認識不足。農(nóng)村高中學生基礎普遍較差，分類復習是最好的突破口，最適宜于彌補知識缺陷。要真正做到夯實基礎，必須從分類復習抓起，一步一個腳印穩(wěn)扎穩(wěn)打，大面積提高學生的整體語文水平。首先，教師要按考綱要求，對知識點梳理，并配合以典型例題分析，然后讓學生做好針對性訓練題，不間斷地收集反饋的信息，對差生采取個別輔導，對優(yōu)生可提出更高的復習要求。教師必須根據(jù)階段復習效果的優(yōu)劣確定是否進行第二階段的復習。在某個知識點還沒有復習好之前，切忌一晃而過、盲目求快。如果某個知識點的復習需要“返工”，就必須進一步強化訓練。只有踏踏實實做好分類復習和專項訓練，才能進一步搞好綜合性實戰(zhàn)演習。沒有這個過程，或者忽略、輕視這個過程，任何大量的綜合性訓練都不能取得很好的實際效果。

我在組織復習教學時，字詞句段訓練的學時總數(shù)占40%，閱讀訓練占40%，作文指導占20%，并根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整。課外作業(yè)題主要是兩類：一是每個學生每周寫一篇不少于600字的周記，二是熟讀或背誦一篇優(yōu)秀作文。

四、充分發(fā)揮學生主體作用

教師的主導作用和學生的主體地位不僅體現(xiàn)在講授新課的過程中，也體現(xiàn)在組織高三的復習方面。教師應隨時注意對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生勤于思考和善于積累的良好習慣。對“精講”的理解，不能只局限于選題數(shù)量上“精”，還應該講授方法上“精”。教師應以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上真正地動起來。教師不能充當主體，形成“滿堂灌”或“一言堂”，只能起到“導”的作用，以期收到事半功倍之效。我要求學生備好一本錯題分析集。學生每做完一套訓練題后，應將典型錯例記在筆記本上。然后，教師應讓學生自己制定彌補方案。如果在以后的訓練中不再出現(xiàn)類似錯誤，學生就可以把它從筆記本上劃掉。通過“減少錯誤行動計劃”的落實，既培養(yǎng)了學生自覺學習的良好習慣，使學生的主體地位得以體現(xiàn)，又做到了針對性，避免了盲目性。

教師組織復習教學時，如果要想學生學得扎實，教師教得輕松，就必須以大綱、考綱為指揮棒，以“精講多練”為基本指導思想，貫徹因材施教的原則，循序漸進、踏踏實實抓好各個復習階段的工作，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。雖然農(nóng)村高中學生基礎差、底子薄，但只要指導方法得當，真正做到“對癥下藥”，我們的心血一定不會白費。

五、重視學生議論文寫作能力提高

議論文寫作教學是高中語文教學的重點之一。而且，議論文寫作能力是衡量一名學生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發(fā)展水平的標尺。因此，教師應進行議論文寫作教學的導引和強化，使學生深入觀察社會和人生，訓練學生辯駁思維能力，就能不斷提高學生認識水平和寫作能力。但是，目前高中作文教學存在著一個不爭的事實：多數(shù)學生怕寫議論文。議論文寫作教學過程中，教師迫切需要重視以下兩個問題。

（一）分析學情，循序漸進

農(nóng)村學校的生源一般都是中考未上重點線的落榜生，他們在初中階段就承受著巨大的升學壓力，在經(jīng)過苦讀后，仍然無法升入重點中學繼續(xù)學習。他們由于不能實現(xiàn)預期的學習目標，學習上的挫折感使他們失去了學習的信心和進取心。同時，由于學生入學時，初中階段文化基礎差，接受能力、分析能力、思維能力偏低，尤其是語文基礎方面，他們在語文素養(yǎng)、應用能力、探究能力方面存在較大缺陷。心理學認為，人的心理系統(tǒng)是由認知與情意兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，二者是相互影響、相互促進的。每個學生都會以自己的心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇性地吸收從外部輸入的各種信息。所以，在作文教學中，施教者應當適當降低寫作教學難度，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，由淺入深，循序漸進，以“釘釘子”的方法，“一錘一錘敲，一顆一顆釘”。只有這樣，學生才會有“跳一跳便能摘到果子”的心理動機和成功體驗，而施教者才能夠收到事半功倍的教學效果。否則，貪多求全、不顧學情，就會使教學效果事倍功半。我認為，對基礎較差的學生而言，議論文寫作教學時很有必要補一補議論文的文體知識，讓他們明白議論文文體的特點。

（二）難點突破，學會“拆分”

我們寫一篇議論文，需要經(jīng)過審題、立意階段，然后確立一個中心論點。“拆分”中心論點，是學生需要面對的一個較大的障礙，同時也是教師寫作教學過程中需要突破的一個難點。學生往往習慣于一個論點，然后事例一二三。這樣的論述只有一個層次，少了一個中間層次，即分論點的層次。這是學生思維簡單化的表現(xiàn)，也是許多學生寫不好議論文的癥結(jié)所在。中心論點與分論點是整體與局部的關系，是統(tǒng)率與被統(tǒng)率的關系。一篇千字的高考作文，我認為至少要有三個分論點，文章才顯得內(nèi)容充實、有血有肉，進而達到說理透徹、讓人信服的寫作效果。如何“拆分”中心論點呢？下面，我列舉幾種常見分解法。當然，這些方法也可以交叉綜合運用。

（一）并列式分解法

例如，以下是以“人要有涵養(yǎng)”為中心論點的幾個分論點，請你說出它們之間的關系？分論點1：要有涵養(yǎng)，就要有一顆真誠善良的心靈，要有一種海納百川的胸襟。分論點2：要有涵養(yǎng)，就要有培養(yǎng)健康的審美情感。分論點3：要有涵養(yǎng)，就要高揚理想的風帆，乘風破浪前進。分論點4：要有涵養(yǎng)，就要不斷讀書豐富人文素養(yǎng)。方法：闡明幾個并列的理由時，分門別類地提煉幾個論點。注意要點：各分論點處于同等地位，不重復，不包括，也不交叉。

（二）對照式分解法

例如，以下是以“人要有涵養(yǎng)”為中心論點的幾個分論點，請你說出它們之間的關系。分論點1：有涵養(yǎng)，面對批評和顏悅色，洗耳恭聽，虛心接受。分論點2：沒有涵養(yǎng)，面對批評面紅耳赤，惱羞成怒，一意孤行。方法：從正反兩個方面提煉分論點。注意要點：兩種看法為一正一反的關系，通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。

（三）層進式分解法

以下是以“人要有涵養(yǎng)”為中心論點的幾個分論點，請你說出它們之間的關系？例如，分論點1：有了涵養(yǎng)，自己就會充實、坦蕩、快樂。分論點2：有了涵養(yǎng)，就受人尊重、信任、景仰。分論點3：人人都有了涵養(yǎng)，社會就會安定、健康、文明進步。方法：依據(jù)“逐層深入，步步推進”的思維模式來提煉分論點的。注意要點：文章各層次之間是層層深入，前后順序有嚴格要求，不能隨意改動。

總之，高三語文復習，量大面廣。因此，在組織復習的過程中，宏觀把握和微觀突破都很重要。對此，我們只有認真分析學情，研究學情，不急不躁，循序漸進，一一攻堅，才能收到應有的良效。操切過甚，對基礎較差的農(nóng)村中學生而言，就可能失之于“難”，失之于“快”，最終導致收效甚微。而且，教師在整個復習過程中，必須調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視學情和教法研究。

（責編 張翼翔）