農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化漫談

（河北省邢臺(tái)縣晏家屯中心城界小學(xué)054000）

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化漫談

郝鳳蘇（河北省邢臺(tái)縣晏家屯中心城界小學(xué)054000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”；“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解”;“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這些闡述充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的重要思想，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的重要性和必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂必須從學(xué)生生活中來，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，再回到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中用數(shù)學(xué)的眼光捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。

對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化呢？通過多年的農(nóng)村低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、讓教材中的生活資源得到充分利用，讓學(xué)生在生活化的課堂下學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本充分運(yùn)用插圖等形式，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到的生活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中提取出來的，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級(jí)學(xué)生在生活化的課堂學(xué)有趣味，學(xué)有收獲。

如人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”，教材中配有一張學(xué)生熟悉的校園學(xué)生活動(dòng)圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并從這張圖中找出相應(yīng)的角，并形成角的概念。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來說，他們可能從房屋、家具、操場(chǎng)等實(shí)物中對(duì)角有一定的認(rèn)識(shí)，因此圖畫中，教學(xué)樓的四角，足球場(chǎng)地角、教學(xué)樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學(xué)生找到，到此教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學(xué)生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學(xué)生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學(xué)生從生活中認(rèn)知的規(guī)律，又因?yàn)檫@些內(nèi)容是從學(xué)生非常熟悉的生活中來的，因此不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高，而且也容易讓學(xué)生形成抽象的角的概念。學(xué)完之后讓學(xué)生再到學(xué)校操場(chǎng)上找出各類的角，學(xué)生的興趣高漲，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用情況，更重要的是讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。

二、運(yùn)用農(nóng)村學(xué)生的生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)

教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，我就利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。像8的乘法口訣，我就以農(nóng)村小畦種菜為例，一個(gè)小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長(zhǎng)可以種十棵西紅柿，讓學(xué)生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材：菜園內(nèi)有20個(gè)成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個(gè)，還剩幾個(gè)？

學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，除了運(yùn)用教材上的素材認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位外，我還讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)小樹之間的距離，單杠的長(zhǎng)度和高度，小學(xué)生的身高，還讓學(xué)生到家里測(cè)量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長(zhǎng)度，還讓學(xué)生對(duì)文具、玩具、糧食蔬菜的長(zhǎng)度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認(rèn)識(shí)厘米、米等長(zhǎng)度單位的不同，避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米，房子高3厘米的常識(shí)性錯(cuò)誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（一）從生活中提出問題

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題的，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問開始。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課來說，用從現(xiàn)實(shí)生活來的問題導(dǎo)入必然會(huì)讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，解決問題的欲望增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的注意力便會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)更好。

學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進(jìn)位加法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計(jì)算一下嗎？”

又如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”

再如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”，我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個(gè)小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個(gè)琉璃球?！毙〖t說：“我手里的琉璃球比小明少3個(gè)。”小麗說：“我有15個(gè)琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€(gè)共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？

（二）教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識(shí)，深入挖掘農(nóng)村低年級(jí)熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

像上一個(gè)琉璃球的例子，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)三人自由結(jié)合，自主進(jìn)行實(shí)地演練，說出各自的琉璃球數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算。

（三）練習(xí)生活化

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是用來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題，而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位“，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里的桌子沙發(fā)的長(zhǎng)度，家庭成員的身高，估計(jì)家里房子的高度等，還讓學(xué)生說明自己是怎樣測(cè)量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實(shí)際的操作能力，又提高了學(xué)生觀察和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生解決的實(shí)際問題不多，但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的魅力。例如，學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價(jià)格，用小數(shù)記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫法，還鞏固了小數(shù)比較方法；不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計(jì)算能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)生活化，教師要有一雙捕捉生活中和農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生相匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)的眼睛，只有這樣才能讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓生活進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 趙建榮）