高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸研究

（河北省邢臺(tái)市第十九中學(xué)054000）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸研究

閆榮（河北省邢臺(tái)市第十九中學(xué)054000）

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中于切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)綜合能力。但當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)的教材，始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。本文通過對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外延伸

一、引言

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師單純地使用英語(yǔ)教材開展教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)。這就限制了教師的發(fā)揮，也并不利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。在新的教育背景下，教師開始在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外延伸，以求進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。但從目前來看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸工作還無(wú)法順利開展，還沒有達(dá)到預(yù)期理想的目標(biāo)。

基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外延伸的重要意義

（一）課內(nèi)閱讀無(wú)法迎合學(xué)生的需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，教師必須要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得真實(shí)的提升。

但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只是單純地使用課內(nèi)教材開展閱讀，使得教師的發(fā)揮受到限制。具體地說，雖然在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)得到更新，但仍舊無(wú)法迎合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外延伸能夠迎合新課程的改革需要，能夠突破應(yīng)試教育理念的束縛與限制，達(dá)到有效提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（二）課外延伸有利于提高學(xué)生的綜合能力

一方面，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如果只是依靠課內(nèi)教材展開，就無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；另一方面，教材中的閱讀內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行積累。另外，教師很難依靠教材培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教材中的閱讀內(nèi)容無(wú)法有針對(duì)性地提高學(xué)生的自主探究能力。

通過課外延伸，教師拓寬了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的渠道和內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀提供更有力的支撐。在課外延伸的過程中，教師還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行積累，能夠使學(xué)生在課外延伸閱讀中獲得更大的提升。

三、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外延伸

（一）為學(xué)生挑選課外閱讀的內(nèi)容

教師要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行課外延伸，首先要做的是為學(xué)生挑選課外閱讀的內(nèi)容，也就是要幫助學(xué)生確立有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，避免學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在沒有價(jià)值的讀物上。在此基礎(chǔ)上，教師要綜合考慮學(xué)生的興趣，為學(xué)生挑選的課外閱讀材料應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，要避免學(xué)生的能力不足，以完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

因此，教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸中充分利用分層教學(xué)理論，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，要考慮學(xué)生具體的能力與基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生挑選不同的課文閱讀內(nèi)容。

例如，針對(duì)于部分成績(jī)優(yōu)異、英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師為其挑選的課外閱讀教材可以是純英文版的小說或人物傳記。英文版小說與人物傳記對(duì)閱讀者的要求較高，其中擁有大量的長(zhǎng)句和從句，能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得更大的提升。針對(duì)于部分成績(jī)較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師為其挑選的課外閱讀內(nèi)容可以是英文詩(shī)歌或者雙語(yǔ)版的小說。英文詩(shī)歌結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有太多復(fù)雜的句子，這就降低了學(xué)生的閱讀難度。

教師對(duì)課外延伸進(jìn)行分層就能夠使不同層次的學(xué)生獲得真實(shí)的提高，極大地提高課外延伸的有效性。

（二）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步發(fā)揮高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外延伸的效力，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過交流獲得更大的提升。

具體地說，教師要在課外延伸中為學(xué)生指明閱讀的方向，也要幫助學(xué)生克服課外閱讀中的困難，要逐步提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流。

例如，教師可以將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生分享自己在課外延伸閱讀中獲得的收獲，同時(shí)也提出自己難以解決的問題，并利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行解決。通過有效的交流與討論，學(xué)生就能夠克服課外延伸閱讀中的困難與挫折，同時(shí)能夠在交流中進(jìn)行更多的積累，同時(shí)在思維和意識(shí)的碰撞中提高自身的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行課外延伸符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也迎合了新課程改革的要求。因此，教師需要正確把握高中英語(yǔ)閱讀課外延伸的重要意義，并有針對(duì)性地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。同時(shí)，教師應(yīng)該在本文研究的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和交流，要推動(dòng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課外延伸的發(fā)展，使學(xué)生能夠從中獲得更大的提升。

[1]吳傳燕.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課外延伸研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]彭紅麗.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——課外閱讀[J].教師，2013（6）.

（責(zé)編 張亞欣）