淺談偏遠民族山區(qū)學生低段口語交際能力面臨的問題與對策

孫志剛

中圖分類號：G623.21

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0081-02

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。然而口語交際能力又是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，新課標明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應該培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)?！笨谡Z交際也是日常生活中不可缺少的活動，每個人每時每刻都在與周圍的人進行交際傳遞著各種信息，未來的社會是合作的社會，合作離不開思想情感的交流，而口語交際就是情感交流中最常見的。培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學生終身發(fā)展的需要。

一、偏遠民族山區(qū)學生口語交際能力面臨的問題

在偏遠民族山區(qū)十多年的語文教學實踐中，讓我深切地感到偏遠民族小學生口語交際能力形式嚴重，而培養(yǎng)他們的口語交際能力面臨著諸多的問題。

1.受惡劣語言環(huán)境的制約

山區(qū)少數民族學生自幼生長在民族語言的環(huán)境里，他們長期以來使用少數民族語言進行交流，因而，在學習漢語時非常吃力，不要說語言表達，大部分學生就連漢話也聽不懂，偶爾說出一句話也是顛三倒四的（如：吃飯了說成飯吃了；老師開會了說成老師會開了）——因民族語言部分與漢語語法剛好相反。所以，山區(qū)少數民族學生最怕學習語文，怕開口說漢話，因為他們怕說錯，怕被別人笑。

2.認識不到位，口語交際課被擠占

雖然新課程改革實施了那么多年，但課程設置在大部分地區(qū)也已落實到位，而偏遠民族山區(qū)顯得更加突出。語文教師們片面地認為學生的口語交際能力是天生的，“樹大自然直”，孩子小時侯不會說，長大了自然能說會道。他們以為口語交際與提高學生成績沒有多大關系，而且又不考核，這門課可上可不上。因此，口語交際課常常被識字、閱讀、作文等課擠占，課程計劃根本沒落實。學校領導對教師按課表上課的情況缺乏監(jiān)督，有時即便看到了口語交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼，心想：只要學生在期末統(tǒng)考中能考出好成績就行了。長此以往，學生的口語交際能力何以培養(yǎng)和提高？

3.家庭教育欠缺，錯失交際良機

偏遠民族山區(qū)家長的文化水平普遍低劣，嚴重缺乏家庭教育理念和科學的教育方法，既無經驗又無主動意識對孩子進行科學的培養(yǎng)和教育。加上忙于農事和生計，無暇與孩子進行心靈的溝通與交流，久而久之，形成了“只養(yǎng)不育”的局面，令人堪憂。近年來進城務工的農民數量日益增多，很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情，還算幸運，但母親一人干農活、操持家務已身心疲憊，哪有閑功夫對孩子進行家教？由祖輩照顧的，老人只管讓孩子吃飽穿暖，甚至溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成不少壞習慣。

4.親情缺失，交往無自信

目前，絕大部分民族山區(qū)的小學生屬于留少守兒童，他們長年累月與祖父母生活，跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見不上一面，缺乏溝通，他們很少體會到父母的關愛，因此不少孩子比較自卑，缺乏自信。他們性格孤僻，少言寡語，金口難開，即使偶爾與人交談，也扭扭捏捏，吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學交流，遇到提問時，總是低垂著頭，盡量避開老師的目光，生怕老師叫到他。自信心不足，已嚴重影響了農村孩子的幸福生活和健康成長。

5.學生見識少，交流無話說

由于民族山區(qū)落后，幾乎沒有圖書館，學校沒有圖書室，學生的家里更沒有圖書，書包里沒有幾本課外書。他們每天課余時間，除了做作業(yè)，就是看看電視，或趴在地上玩玩游戲，又臟又無益，生活很單調。由于經濟條件的限制，他們連寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表達原材料的匱乏，使學生的口語交際成了無源之水、無本之木。

二、培養(yǎng)偏遠民族山區(qū)學生低段口語交際能力的策略

在山區(qū)少數民族地區(qū)的任課教師也最怕上語文課，特別是低段，他們常常埋怨學生難教，教學質量難搞上去，真有點事倍功半。因而，我認為：從低段培養(yǎng)山區(qū)少數民族學生口語交際能力尤為重要，甚至可以說迫在眉睫。如何利用文本內容及課外生活，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，以及十多年在少數民族地區(qū)教學工作中，我做了如下的嘗試：

（一）鼓勵學生說漢語，激發(fā)學生的表達欲望

興趣是最好的老師，感興趣對于低年級的學生來說已經成功了一半。著名心理學家托蘭斯說：“我們想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！痹诳谡Z交際教學中，我們要做的是讓學生不僅會聽、聽懂，而且還要會說，敢說，樂說。對于低年級的形象思維為主導的語文課，更是要注重情境的創(chuàng)設?！霸谇榫硠?chuàng)設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現(xiàn)以學生為主體，努力創(chuàng)設與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，激活他們的聯(lián)想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流?！?/p>

（二）培養(yǎng)學生口語交際的興趣和情感

長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力?？谡Z交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。

（三）利用語文教材進行口語交際訓練

1.充分運用識字教學。識字教學l+l蘊藏著許多口語表達的知識點：（1）吲定模式，讓學生熟能生巧：A拼讀音節(jié)，說音序；B說偏旁部首；C說結構；D說筆畫順序；E-字多組；F生字組詞、用生字說一句話；G說生字的記憶方法。（2）等到熟練后，就可以進行詞串訓練，即把生字詞語連成一句或一段話。還可以找形近字比較區(qū)分。在識字教學中訓練口語交際，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

2.以圖練話。都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)每次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新?，F(xiàn)今的教材中配有許多形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

3.據文中情節(jié)進行角色扮演。在低段，很多課文都有生動的人物對話，我們應該充分利用這個特點，進行口語訓練；由簡入難，先簡單分角色朗讀，在逐步要求加上表情和動作，最后再脫文扮演，并加入自己的創(chuàng)意。這樣既活躍了課堂，學生又得到了“鍛煉”。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。

（五）引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會

在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。

總之，作為少數民族地區(qū)的一名語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力任重而道遠。我們要從學生的實際出發(fā)，善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。