用多元化評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情

姚永瓊

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0071-02

發(fā)展性習(xí)作評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平有極好的引導(dǎo)作用，它不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，更是一次以習(xí)作為載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機(jī)會(huì)。一段好的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，不僅能評(píng)定學(xué)生習(xí)作水平的高低，而且還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵(lì)的作用。

1.贊揚(yáng)式評(píng)語(yǔ)。著名作家茅盾的老師給其所寫的某篇習(xí)作的評(píng)語(yǔ)為：“慷慨而談，旁若無(wú)人，氣勢(shì)雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨?！边@樣的批語(yǔ)顯然是帶有激發(fā)茅盾學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其寫作熱情的贊揚(yáng)性批語(yǔ)。這樣的批語(yǔ)對(duì)一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜聽贊揚(yáng)的少年來說是多么大的鼓舞。因而習(xí)作批語(yǔ)可以從贊揚(yáng)的角度出發(fā)，注意在每次習(xí)作中找出閃光點(diǎn)。一個(gè)好的詞語(yǔ)，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連潔靜的文面都可以放大成為表?yè)P(yáng)學(xué)生的落腳點(diǎn)。

如我的一位學(xué)生寫的《太空遨游》一文想象力非常豐富，我在評(píng)語(yǔ)中是這樣評(píng)價(jià)的“讀了你的文章，令我怦然心動(dòng)，我仿佛看到了你的空中舞蹈。你是一位富有想象力的孩子，內(nèi)心懷著遠(yuǎn)大的理想，相信有一天，你真的能坐上中國(guó)的宇宙飛船邀游太空?！边@種飽含激情的贊揚(yáng)性評(píng)語(yǔ)滋潤(rùn)孩子的心田，喚起學(xué)生樂于習(xí)作的愿望。

2.勸勉式評(píng)語(yǔ)。習(xí)作是學(xué)生抒發(fā)心靈的場(chǎng)所，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，更要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把他們引到積極向上的軌道。

比如我給出的一個(gè)評(píng)語(yǔ)：人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時(shí)候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無(wú)窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！

我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語(yǔ)，足可以讓我的那位因貧困而帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。

3.激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。學(xué)生的寫作水平是不均衡的，有的習(xí)作只是局部或個(gè)別句子、詞語(yǔ)精彩，那么老師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，就要抓住學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們的寫作興趣。如我很喜歡我的學(xué)生習(xí)作中的兩個(gè)比喻擬人句，我這樣給出評(píng)語(yǔ)：很美妙，很獨(dú)特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，希望以后還能享受到，老師相信你不會(huì)讓我失望的。雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，但這樣激勵(lì)所起的作用是不可估量的。

又如一位同學(xué)的習(xí)作進(jìn)步很快，他的《父親》一文很有見地，我就在批語(yǔ)中寫道：“立志欲應(yīng)堅(jiān)，成功在久?！彼玫郊?lì)后習(xí)作熱情很高，對(duì)其不斷的進(jìn)行修改，多次拿給我讓我?guī)退刚?/p>

4.文明性評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)要給學(xué)生以親切感，不要恨鐵不成鋼的“打棍子”或強(qiáng)迫命令，在學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)中多用“請(qǐng)”字，從而使學(xué)生樂于接受批評(píng)，進(jìn)而及時(shí)修改自己的錯(cuò)誤，使之習(xí)作能力不斷提高。比如有一位同學(xué)在一次習(xí)作中寫道：“搖動(dòng)的蠅子把地上的塵土卷了起來?！蔽以谶@句話的錯(cuò)字下面點(diǎn)上小圓點(diǎn)，并在評(píng)語(yǔ)中寫上“請(qǐng)細(xì)看看加點(diǎn)字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改過來?！?/p>

5.趣味性評(píng)語(yǔ)。比如一位學(xué)生在文章過渡部分常用“后來”引起下文，我寫給他的評(píng)語(yǔ)是：‘后來來連接，連用起來顯太多，‘后來完不了，請(qǐng)你細(xì)細(xì)來琢磨。”這位學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，經(jīng)過仔細(xì)思考，改正了過渡部分的銜接詞，使文章銜接緊密，內(nèi)容完整，達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，一位學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，習(xí)作中經(jīng)常是一個(gè)逗好寫到底，我寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“句號(hào)瞪圓了眼睛，引號(hào)挑起了眉毛，感嘆號(hào)哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽視了我在文中應(yīng)有的位置呢？”這樣的評(píng)語(yǔ)，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這比直說更引人深思。

6.暗示式評(píng)語(yǔ)?！澳愕倪@篇習(xí)作，詼諧、風(fēng)趣之中富含哲理性，文筆流暢如行云流水，如果書寫再漂亮些，不就錦上添花了嗎？”如此表?yè)P(yáng)之中的含蓄批評(píng)，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起他們的重視。

7.探討式評(píng)語(yǔ)。針對(duì)寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如：標(biāo)題如果再新穎一些，會(huì)不會(huì)更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點(diǎn)一下題，主題就會(huì)更鮮明，你認(rèn)為呢？

對(duì)那些習(xí)作寫得較差的學(xué)生，我則用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，采用商量性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到的不只是批評(píng)指責(zé)，更多的是信任與期望。真摯誠(chéng)懇的評(píng)語(yǔ)可以縮短師生之間的距離，有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立自信心。比如一名學(xué)生習(xí)作中“這樣的玩法很有趣”，我在評(píng)語(yǔ)中寫道：“改為‘這樣的玩法難道沒有趣嗎？如何？”學(xué)生深入思考，擴(kuò)展思維，改后的習(xí)作更具體生動(dòng)。

8.反問式評(píng)語(yǔ)。教師有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，提出一些帶有深度的問題，讓學(xué)生自己去思考、解答，在不斷反思中提高寫作水平。我常常給學(xué)生如下一些評(píng)語(yǔ)：你認(rèn)為哪些地方描寫最精彩？為什么？文中有哪些深刻的體悟？你使用了哪些寫作技巧？你最不滿意之處是什么？

9.批評(píng)式評(píng)語(yǔ)。常見評(píng)語(yǔ)如：本習(xí)作的標(biāo)題不夠新穎。本習(xí)作語(yǔ)言不夠流暢，書寫不夠認(rèn)真，缺少生動(dòng)形象的描寫，是一篇不成功的習(xí)作。本習(xí)中心不夠突出如此評(píng)語(yǔ)，對(duì)于那些寫作特別不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。

發(fā)展性評(píng)語(yǔ)的多元化是為學(xué)生的寫作發(fā)展而評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，重視學(xué)生寫作中的個(gè)性體驗(yàn)，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。該評(píng)價(jià)從學(xué)生寫作態(tài)度情感、搜集整理材料、作品及其修改、前后習(xí)作系列的對(duì)比等全程綜合性的給出評(píng)語(yǔ)，學(xué)生每寫一次就有一次的收獲，因?yàn)橛辛肆己玫姆答伜蛯?dǎo)向功能，發(fā)展性評(píng)語(yǔ)在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，這樣，在多次積累中，學(xué)生的寫作能力就有了提高。很多學(xué)生在構(gòu)思和立意上不但新穎深刻，有時(shí)還很巧妙。在選材上，學(xué)生全都能圍繞話題和要求選材，所選材料真實(shí)而具有典型。在習(xí)作互評(píng)的過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，相得益彰，共同提高。