中小學教育銜接之淺見

王安文

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0015-02

有些學生在小學的時候，成績優(yōu)異，深受老師的喜愛，可真到了初一以后，覺得初中老師講課太快了，而且覺得不如小學老師講得那么生動形象，對學生的關(guān)心也少。一學期下來，學習成績退步很大。實際上，初中與小學相比，無論是課程設(shè)置還是教學方式、學習方式都起了很大變化，這就對孩子提出了許多新的要求。也將中小學教育教學銜接問題擺在我們教師面前，必須解決。

初中與小學有哪些不同呢？筆者認為有以下幾點。

1.課程設(shè)置和要求不同

與小學相比，初中學習突出呈現(xiàn)“三多”，課多、書多、作業(yè)多。在課程設(shè)置方面，除了小學開設(shè)的課程以外，初中還增加了思想品德、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等課程，初二、初三還增加了物理、化學，而且每門學科的內(nèi)容都趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化。如數(shù)學，小學主要是學算術(shù)，初中開始學習代數(shù)和幾何。另外，學科新舊知識聯(lián)系密切，概念性強，提高了對空間想象力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求；題日的難度與小學相比也加大了許多。由于初中課程增多，難度加大，故對學生的學習要求也發(fā)生了很大變化，初中階段的學習是系統(tǒng)的學習，需要學生做好課前預習，要求學生具有一定的自學能力和獨立思考的能力，能掌握學習的主動權(quán)。上課時要集中注意力，積極思考，要當堂理解并力求掌握教師講授的內(nèi)容，并及時做好課后復習，整理筆記。初中老師講課的速度比小學老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由于知識連貫性強，少上一節(jié)課，將影響一個環(huán)節(jié)。

2.課時安排上不同

初中課堂教學中，用于復習鞏固的時間比小學少，課內(nèi)作業(yè)練習時間少，鞏固知識的方法與小學也不盡相同，初中教學更多需要學生課后不斷思考總結(jié)與提高。小學生每天回家最重要的事情是完成作業(yè)，因為作業(yè)完成了，今天的任務(wù)也就完成了，而初中的作業(yè)是多樣的，老師布置的書面作業(yè)只是當天課程的鞏固或者是第二天的預習，而中學知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業(yè)，追求融會貫通和熟練運用，要培養(yǎng)學生學習上的獨立性、自覺性和主動性，才能跟得上老師的步伐。

3.老師教學方式不同

小學老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，教學過程的設(shè)計注重變換形式、創(chuàng)設(shè)情境、學娛結(jié)合，這些都與小學生的思維特點相適應?？缮氤踔泻螅鶕?jù)孩子思維發(fā)展的特點，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。初中的課程中規(guī)律性的知識越來越多，由于學習內(nèi)容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學時那么形式多樣。同時，教師在教學過程中更注重啟發(fā)學生獨立思考問題，帶著問題學，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學生為主體的理念，在整個教學過程中，起引a作用。中學教師對學生管理方法與小學也有不同，在小學里，教師把學生當作小孩子，許多事情都是手把手教，“扶”著“走”。在中學里，教師偏重于引導，讓孩子自己管理自己，一是培養(yǎng)孩子自主、自理、自立的能力；二是要教育孩子為集體承擔義務(wù)和責任。

4.學生學習方式不同

初中更注重培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學生自己去學，自覺性、主動性是初中生必須過關(guān)的。要求學生要更加注意保持注意力，跟上老師的教學節(jié)奏，改變學習方式，由“被動學習”轉(zhuǎn)為“主動學習”，

5.學生的變化

小學生沒有直接的升學壓力，到了初中，學習結(jié)果的評價標準也發(fā)生變化，小學生的生活相對輕松與自在，學校和社會對小學生的要求也比較寬松。但初中階段面臨著淘汰和分流，每一分都毫不含糊。競爭壓力比小學要大得多。身心發(fā)育的變化：到了初中，孩子普遍進入青春期，這是一個危險期，家長會發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒子寶貝女兒不再聽話了，你再抱她、摸他腦門會引起他們的反感了，以往那種一家之長的權(quán)威性會受到挑戰(zhàn)。小升初階段是孩子身體、心理成長的分水嶺。

那么，怎樣才能做好中小學的銜接工作呢？我作如下的分析。

一、抓好關(guān)鍵時期

要做好中小學的銜接工作，最關(guān)鍵的是要抓好小學高年級到初中一年級（七年級）第一學期（尤其是前三個月）這個階段的工作。因為，銜接是中學本身要解決的問題。譬如，初一學生的心理、生理還是屬于童年期，到初-下學期以后進入青年前期或者青年期，學生的心理、生理都起了很大的變化，教材內(nèi)容也更深，科日也更多，相應地教師的教育、教學方法也要有所變化，學生的學習方法也要隨之改變。又如，從小學的簡單幾何知識到初中幾何，從小學分數(shù)的性質(zhì)Lj運算到初一的分式的性質(zhì)與運算。從小學的科學到初中的物理、化學都有一個銜接問題。如果初一前期的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因為經(jīng)過一個學期后學生對初中的學習生活已基本上能適應了，初一以后這個階段主要是做好教材內(nèi)容上的銜接。所以，中小學的銜接工作應當在初一上學期基本結(jié)束。

二、做好管理上的銜接

小學對學生的管理大都是班主任獨當一面的看管式，家長式管理，而初中是教師集體管理加上學生自主管理。被無微不至關(guān)心慣了的小學生，進入初中后，面對著七八位任課老師，學校各部門的領(lǐng)導和學生會，班委會的集體管理，不少學生突然會覺得“無依無靠”，有的甚至會感到茫然，不知所措。為此，做好管理上的銜接比教學上的銜接顯得更為重要。

1.摸清情況，平穩(wěn)過渡

初一年級的各學科老師，特別是班主任，要通過查閱學生檔案，成長記錄袋，向原小學班主任，學科老師，學生家長，同學等了解初一新生在小學時的品行，個性，特長等。在此基礎(chǔ)上，盡可能順應小學老師的管理辦法，工作勤一點，細一點，使剛進入初中的孩子感到初中的老師一樣的關(guān)心自己，一樣的愛護自己，自己要繼續(xù)努力學習，不斷進步。

2.教給學生應對方法

（1）要正確認識自己。要正確認識到自己是中學生而不是小學生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過合適的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。

（2）要正確交友。相對小學而言，中學生的成長成熟更需要依靠外來的包括友誼的幫助。中學生對友誼的需要更強烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往，溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上“損友”，自制力不夠易沖動，容易破壞友誼等。

（3）要嚴于利己。對照《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》等，要嚴于律己，樂于助人，善解人意，尊重他人，不做有損他人，班級，學校的事，會以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨，多疑等不健康的心態(tài)，必將影響正常的人際交往。長此以往，導致心理不夠陽光健康，將影響學生的學業(yè)進步與未來的發(fā)展。

（4）要積極參加活動。要抓住一切機會，積極參加學校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當?shù)姆绞秸故咀约旱奶亻L，在活動中提高自己，在活動中增進了解，獲得友誼。

（5）要制定計劃。制定切實可行的學習Lj生活計劃，提出近期，中期，長期目標，并腳踏實地落實好各項目標。盡快成為一名合格的中學生。

三、做好教材內(nèi)容上的銜接

要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標與教材（學校要給學科老師準備），即小學任課老師（特別是高年級老師）應了解初中相應學科的課標要求，教材內(nèi)容及特點（特別是要熟悉初一年級上學期的），初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內(nèi)容及特點（特別是要熟悉小學高年級的）。

四、做好教學方法上的銜接

1.小學生學習心理和小學教師的一般教法

（1）小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學習上基本依靠老師。（2）小學教學方法。小學由于科日少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學方法上多數(shù)采用講解法，談話法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學生都可能有被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練。尤其小學高年級教師的教學經(jīng)驗普遍更十富（有的教師長期在高年級“把關(guān)”），所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關(guān)知識的。

2.初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法

（1）初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。（2）初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科日和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學多，課內(nèi)外的時間都比較緊，課內(nèi)提問，練習，輔導，講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多，那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）應順應小學教師的教法，教學的內(nèi)容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師可以到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象、直觀、對比、有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問（但要提到要害處，不要什么都問，也要反對滿堂哄的提問方法），多啟發(fā)，多表揚，多練習。

中小學的銜接問題，是我們教育教學領(lǐng)域內(nèi)一個重要的研究課題，要做好這項工作，任務(wù)非常艱巨，要付出艱苦的勞動。我們教育工作者一定要有高度的工作責任感和強烈的事業(yè)心，要使中小學銜接工作形成一種制度，中小學校有必要排入學年度工作計劃，并抓好落實。尤其要注意的是中小學教師一定要加強團結(jié)，互相配合，取長補短，要以教育事業(yè)為重，不要互相瞧不起，互相埋怨，否則，要做好中小學的銜接工作是不可能的。