實驗教學法在高中地理中的運用研究

姚睿

摘 ?要：傳統(tǒng)地理教學方式使學生的學習興趣不高，學習成績不理想。文章運用運用對比研究方法研究地理實驗教學法在高中地理中，對學生地理學習興趣、地理學習能力及地理成績的作用。

關鍵詞：實驗教學法;中學地理;運用

一、概念界定及研究基礎

“地理實驗教學”，即由教師創(chuàng)設情境、設計指導或是由學生自主設計實驗過程，在課堂中或課下讓學生親自進行地理現象和地理過程的模擬、探究，完成對地理現象的認識和對地理規(guī)律的理解的教學活動過程。

筆者通過對兩個高中班級的地理學習興趣調查后發(fā)現：33.24%的學生覺得地理知識在日常生活中的作用不大;57.45%的學生缺乏基本的地理學習技能;42.39%的學生不太喜歡目前老師的上課方式;66.92%的學生希望在地理課堂中能夠有多種樣式的教學用具;79.6%的學生希望老師能讓他們多動手制作各種地理模型或進行地理實驗。

文章以高中自然地理部分知識為研究內容，對兩個基礎相類似的班級進行對照實驗研究，實驗組采用實驗教學，對照組采用傳統(tǒng)的師講生聽的方式進行教學。

二、地理實驗教學運用案例

1.觀測類實驗——《月相觀測》

2.模型模擬類實驗——《地質構造與流水地貌模擬模型》

3.對比調查類實驗——《滇池濕地對昆明氣候的影響》

三、實驗結果及分析

1.在地理學習興趣方面。兩組學習興趣的差異在調查前不明顯，差值僅有0.27;但實驗研究后差值達到4.42，實驗前后的差值差異達到4.15。由此可見，實施了地理實驗學習策略后，學生學習地理的興趣、態(tài)度得到了顯著地提高和積極的發(fā)展。

2.在地理學習技能方面。實驗班與對照班在地理學習技能在實驗前差異不明顯，差值僅有0.06;但實驗研究后差值達到13.10，由此可見，實施了實驗教學策略后，學生的地理學習技能得到了顯著地提高和積極的發(fā)展。

3.在學生應試能力方面方面。將實驗班與對照班比較，第一，實驗研究前的相關知識檢測顯示兩個班學生的學習成績差異不明顯，差值僅有0.12;第二，實驗研究后的相關知識檢測卷難度比實驗前檢測卷大，但實驗組后測成績卻依然比前測成績提高了5.10分，對照組后測成績不但無上升反而下降了6.41分。這兩個結果證明了實施基于體驗學習的實驗教學策略能讓學生在應試方面得到有效的提高。由此可見，實施了實驗教學策略后，在學生地理應試能力方面得到了顯著地提高和積極的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林培英，曾紅鷹譯.國外中學實驗：地理[M]：北京：首都師范大學出版社，1996：11-22.

（作者單位：云南師范大學旅游與地理學院）endprint