語文課堂導(dǎo)入中的激活策略

周曉蕓

摘 ?要：語文課是一堂引領(lǐng)學(xué)生審美的課程，作為語文課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，語文課堂導(dǎo)入如何喚醒學(xué)生的審美愉悅，如何激發(fā)孩子們的心理期待，就具有至關(guān)重要的作用。因此，本文著重從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來探討導(dǎo)入的激活策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂導(dǎo)入激活策略

心理學(xué)研究表明，美的事物往往能引起審美主體強(qiáng)烈的審美愉悅，而作為“文質(zhì)兼美的典范文章”的語文課文，通常也能激發(fā)學(xué)生獲得審美愉悅的心理期待。而導(dǎo)入，作為語文課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識(shí)以及審美情趣，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)方面，具有不可替代的和重要作用。好的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。往往直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)過程的效果。要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要從課堂的導(dǎo)入開始，這是語文教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。

那么，導(dǎo)入怎么能讓課堂“美“起來，將課堂激活起來呢？

一、調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)活力

1.設(shè)置情境法。設(shè)置情境，顧名思義就是聯(lián)系生活中的某些場(chǎng)景，由“景”引入課文內(nèi)容的導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入就如一位多日不見的老友意外地邂逅閑逛的你，那一份久違的親切使得大家立即想找個(gè)僻靜之地作傾心的長談。

上《從百草園到三味書屋》一課的片段“百草園”的趣事時(shí)，就讓他們談?wù)勛约盒r(shí)候類似的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生馬上就活躍起來，很積極地投入思考。學(xué)生講到小時(shí)候怎樣去抓蛐蛐，斗蟋蟀，怎樣用不同的花樣玩昆蟲，看植物，并最終通過自己的討論理解了兒童時(shí)期的樂趣所在，使人回味無窮。

2.配樂法。所謂“配樂法”也可以叫“音樂法”。在語文教材中，有許多詩歌、散文、寓言故事、小說都可以運(yùn)用音樂來創(chuàng)造意境。這些課文一旦與和諧生動(dòng)的旋律相結(jié)合，學(xué)生的情感更容易被喚醒，被豐富。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在和悅的樂曲聲中閱讀文本，讓他們學(xué)會(huì)更美地感悟生活，陶冶情操。例如在講授《觀滄?！返臅r(shí)候，我以他們熟悉的林俊杰的《曹操》導(dǎo)入，孩子們一下興趣就來了，學(xué)生的情緒也就被迅速調(diào)動(dòng)起來了，他們很快就進(jìn)入了三國鼎立時(shí)，曹操逐鹿中原時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的情境中，對(duì)曹操詩歌中指點(diǎn)江山，吞吐宇宙之勢(shì)有了初步的感知，比老師拿著課本拼命地分析講解效果要生動(dòng)得多。

3.繪畫法。“繪畫法”也稱作“配畫法”。就是對(duì)有些描繪具體圖景的課文，配上畫像、圖片或圖譜，把語言形象變成平面視覺形象，幫助學(xué)生對(duì)文本的解讀與欣賞。

中國古詩詞曲語言精煉傳神，意境悠遠(yuǎn)，“只著一字，盡顯風(fēng)流”。學(xué)生要想把詩中的“畫”生動(dòng)地創(chuàng)作出來，就需要揣摩詩句，品味精妙，想象意境，領(lǐng)會(huì)神韻。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，詩人用最精粹的語言描寫羈旅的哀痛，每一句詩都是一幅畫面，讓孩子們根據(jù)自己的理解，來修改書上的插圖，使其更符合作者曲中的意境。孩子們一下就想到了昏鴉，應(yīng)該是凝滯不動(dòng)的深沉，畫成在天空中飛翔的鳥沒有這種凄冷的意境。

顯然，繪畫法徹底改變了教師講解字詞的刻板模式，有利于創(chuàng)設(shè)審美情境，學(xué)生的思維自由自主地飛翔在文本的意境之中，實(shí)現(xiàn)了審美經(jīng)驗(yàn)與課文意境的對(duì)撞、磨合、共鳴。

4.故事導(dǎo)入法。精彩的故事對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，可以一下子讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景之中，取得非常明顯的教學(xué)效果。

上《河中石獸》的時(shí)候，我就以紀(jì)曉嵐鐵齒銅牙斗縣官的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生感受紀(jì)曉嵐的聰慧。孩子們一邊聽故事，一邊對(duì)這個(gè)才華橫溢的大學(xué)士充滿了敬畏，這樣，他們來看《河中石獸》這個(gè)故事中的老河兵的形象，和紀(jì)曉嵐交給我們的人生智慧會(huì)更好奇更投入。

二、拓展思維，啟發(fā)智慧

拓展思維，啟發(fā)智慧，更多地體現(xiàn)了導(dǎo)語設(shè)計(jì)要求的新穎性與藝術(shù)性和知識(shí)性，讓孩子的思維和智慧能夠得到發(fā)展，讓孩子能夠跟隨思維的腳步去開啟課堂寶庫，在知識(shí)庫中盡情暢游……

1.設(shè)疑法。即導(dǎo)語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問題。

如：王君老師在講《丑小鴨》的時(shí)候，提出了一個(gè)問題，這是一篇講述丑小鴨歷經(jīng)重重困難最終成長為一只美麗的白天鵝的故事?？墒?，從生理意義上來說，丑小鴨本來就是一只白天鵝，他不需要經(jīng)過努力就可以成為美麗的天鵝了，因此這篇文章毫無意義。讓孩子們辯論探討這種說法對(duì)不對(duì)。孩子們一下就活躍起來，紛紛就自己的理解和在原文找依據(jù)來辯駁對(duì)方。這就為后面講丑小鴨的奮斗做了很好的鋪墊。

2.溫故知新法。即通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的方式來進(jìn)而過渡到新課內(nèi)容的講授。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)教巧之所在?！毙屡f聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘;又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。

如教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們回顧以前學(xué)的另一篇文言文《方仲永》。方仲永因?yàn)楦赣H“不使學(xué)”而最終由一個(gè)神童“泯然眾人矣”。為什么沒人勸他學(xué)？而在《孫權(quán)勸學(xué)》里，其他人勸學(xué)，呂蒙為何不學(xué)，孫權(quán)怎樣勸呂蒙才發(fā)奮苦讀？讓孩子們進(jìn)入了更深的思考，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于應(yīng)該怎樣去勸誡別人，孩子們有更多的收獲了。

以上的幾種激活策略讓語文課堂能活起來，靜下來，想開去，向著認(rèn)識(shí)美，熟悉美，研究美，創(chuàng)造美的方向前進(jìn)，讓學(xué)習(xí)語文有了流觴曲水松下對(duì)弈的情調(diào)，讓語文課堂的底蘊(yùn)有了如見幽壑如聞松濤的渾厚！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶一中）