高職建筑工程管理專業(yè)課程體系及教學(xué)模式探討

汪菊

中圖分類(lèi)號(hào)：TU31 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 ?要：本文結(jié)合我院建筑工程管理人才培養(yǎng)模式提出“以技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)”為核心的課程體系，推行以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)用有效的“APIDEI”實(shí)戰(zhàn)法的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建筑工程管理專業(yè);課程體系;教學(xué)模式

建筑工程管理專業(yè)以能力培養(yǎng)為主線，以崗位需求為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以校企合作為途徑，實(shí)行體現(xiàn)“1條主線”、“2個(gè)主體”、“2個(gè)并重”、“4個(gè)階段”培養(yǎng)思想的“1224能力遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，并將課程教學(xué)與實(shí)際運(yùn)作緊密結(jié)合，形成以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)用有效的“APIDEI”實(shí)戰(zhàn)法的課程教學(xué)模式。

一、建筑工程管理人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革是建筑工程管理專業(yè)建設(shè)的核心，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以崗位需求為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以校企合作為途徑專業(yè)中實(shí)施的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式改革以及基于模塊化的課程建設(shè)[1]。推行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線;強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)2個(gè)育人主體的分工合作的培養(yǎng)關(guān)系;做到學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并重;實(shí)施基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展能力培養(yǎng)4個(gè)階段。

二、課程建設(shè)

通過(guò)對(duì)建筑工程管理關(guān)鍵崗位的分析，構(gòu)建基于工程管理核心能力培養(yǎng)的模塊化體系，形成“以技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)”為核心的課程體系。強(qiáng)化核心課程建設(shè)。通過(guò)與地方建筑行業(yè)合作，完善《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程項(xiàng)目管理》、《工程招投標(biāo)與合同管理》、《工程監(jiān)理》、《建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收》、《建筑工程安全管理與文明施工》六門(mén)核心課程，加強(qiáng)專業(yè)核心課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)加強(qiáng)課程教學(xué)改革。積極推行以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)用有效的“APIDEI”實(shí)戰(zhàn)法的課程教學(xué)模式。A（Assign）即教師布置任務(wù)，P（Practice）即學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目完成任務(wù)，I（Instruct）即教師對(duì)學(xué)生做的工程不斷給予指導(dǎo)，D（Discuss）學(xué)生完成項(xiàng)目后進(jìn)行討論交流E（Esimate）教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行反思，I（Improve）學(xué)生通過(guò)這樣的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練得到技能提升。通過(guò)這種以工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、以工程流程重組教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)任務(wù)為載體的實(shí)戰(zhàn)法為中心的工學(xué)結(jié)合模式使教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化。

三、課程體系與教學(xué)內(nèi)容

1.精心構(gòu)建基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系;在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求;校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，突出能力考核。

2.加強(qiáng)核心課程資源庫(kù)建設(shè)，建設(shè)一批精品開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)課程樣本教材。以骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，與企業(yè)加強(qiáng)合作，吸納企業(yè)技術(shù)專家，形成具有多元組成的課程組教師團(tuán)隊(duì);在發(fā)揮專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中作用的同時(shí)，充分協(xié)調(diào)企業(yè)技術(shù)專家實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)。將崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，合作編寫(xiě)整體內(nèi)容分模塊、模塊內(nèi)部設(shè)項(xiàng)目的“多項(xiàng)目、活模塊”工學(xué)結(jié)合教材及課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等材料。

圖以技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)”為核心的課程體系

3.糾正傳統(tǒng)職業(yè)教育模式在人才培養(yǎng)方面的偏差，因材施教，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把教學(xué)和科研二者有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中積極探索采用任務(wù)階段法、四階段教學(xué)法、兩算對(duì)比法、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W法、角色扮演教學(xué)法和拋錨教學(xué)法等。

建筑工程管理專業(yè)建設(shè)以“技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律法規(guī)平臺(tái)”為核心的課程體系。高職建筑工程管理專業(yè)面向執(zhí)業(yè)資格考試即二級(jí)建造師，針對(duì)這一特點(diǎn)，在建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中涵蓋了二級(jí)建造師職業(yè)資格所包括的知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)歷教育與資格證書(shū)教育相結(jié)合，培養(yǎng)基本具備二級(jí)建造師執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)人才;在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由企業(yè)、學(xué)校專家共同構(gòu)建了““1224能力遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式[4]，以及基于工作過(guò)程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程教學(xué)以職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建建筑工程管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以施工、監(jiān)理為平臺(tái)，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的“零距離”。提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青娥，張飛漣，王孟鈞.新形勢(shì)下工程管理專業(yè)教育改革的思考[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2006（02）

[2]宋永發(fā).國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高等院校工程管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃比較研究[J].高等建筑教育，2004，13（3）.

[3]鐘昌寶.工程管理專業(yè)課程體系改革思考[J].高等建筑教育，2007，16（3）：89-94.

[4]周衍安.高職土建類(lèi)專業(yè)課程改革的路徑選擇與實(shí)踐探索[J].高等建筑教育，2008，17（4）：41-45.

（作者單位：安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院）