初中語文課堂提問的有效性分析

初中語文課堂提問的有效性分析

葉進(jìn)元 （福建省平和縣大溪中學(xué) 363700）

提問是語文課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，可以說有效的提問催生了有效教學(xué)。因此，教師要改變以往單純教師提問、學(xué)生回答的單一的提問方法，加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)提問和學(xué)生對教師的主動(dòng)提問，這樣才能夠?qū)⒄n堂提問效能完全發(fā)揮出來，更好地提高課堂教學(xué)效率。

初中語文 課堂提問 有效性

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師提問成功與否，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視問題的設(shè)計(jì)。從我國初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同語文教師有著不同的提問方法，如果課堂提問老是停留在膚淺表面，提問次數(shù)頻繁，重復(fù)性問題過多，提問時(shí)機(jī)不正確，問題教育針對性不強(qiáng)、趣味性不夠等，不僅不會(huì)達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，反而還會(huì)引起學(xué)生反感，不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。事實(shí)上，語文課堂提問的藝術(shù)性、技巧性和難度性要比其他學(xué)科都要強(qiáng)，不僅因?yàn)檎Z文學(xué)科里面含有眾多需要教師深刻思考、理解和體悟的人生哲學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)，還因?yàn)檎Z文學(xué)科藝術(shù)性、綜合性強(qiáng)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師更要充分認(rèn)識到提問的重要性，采取多種方法和形式進(jìn)行有效的提問。

一、提高課堂提問的巧妙性、趣味性

初中語文課文內(nèi)容豐富，題材復(fù)雜多變，這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維提供了優(yōu)越的基礎(chǔ)條件，只要教師深入挖掘課文中各種思維問題因素，并提高其提問的巧妙性、趣味性，就能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而有效達(dá)成教學(xué)目的。一方面，教師設(shè)計(jì)問題必須圍繞其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行，有針對性地提問，從而讓學(xué)生理解課文核心和關(guān)鍵知識點(diǎn)。如《晏子使楚》一文中，教師就可以設(shè)計(jì)問題：晏子為什么要出使楚國，楚國為什么不讓晏子從大門進(jìn)，如果晏子從狗門進(jìn)有什么后果等。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活中有沒有這樣現(xiàn)象的例子，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和事物相對性思考能力，也有利于讓學(xué)生理解晏子成功完成任務(wù)的原因。另一方面，教師設(shè)計(jì)問題也要難易適中，這樣才能夠巧妙引起所有學(xué)生興趣，避免他們因問題過難而產(chǎn)生畏難情緒，使他們努力思考成功解決問題，提高學(xué)習(xí)自信心。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，教師就可以提問：警官奧楚蔑洛夫的基本性格如何，他是怎樣善變的，原因在哪，其善變特征有哪些，作者塑造變色龍這一形象的目的何在等，并讓學(xué)生自主挑選回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文主題思想和課文人物形象塑造手法，從而取得最佳教學(xué)效果。

二、提高課堂提問的藝術(shù)性、啟發(fā)性

語文學(xué)科藝術(shù)性強(qiáng)，為了很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地讓學(xué)生體會(huì)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要體現(xiàn)出語文學(xué)科的特色，使提問更富于啟發(fā)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力，還能夠提高其語文綜合素養(yǎng)和藝術(shù)情操。如錢夢龍先生在教授《愚公移山》這篇課文中“遺”和“孀”這兩個(gè)字的含義時(shí)，就巧妙運(yùn)用了藝術(shù)性提問，他設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)情境后，就提出問題：“愚公鄰居，那個(gè)七八歲小孩幫助愚公挖山得到了他爸爸的首肯？”學(xué)生剛開始會(huì)摸不著頭腦，通過全篇通讀和課文注釋就豁然開朗，認(rèn)識到那個(gè)小孩沒有父親。充分理解并掌握了“遺”和“孀”的含義。又如，魯迅先生的文章一般都很有深意，也很有啟發(fā)性，語文教師就可以利用這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問?！犊滓壹骸芬晃闹?，文中最后寫“大約孔乙己的確死了”，教師不妨提問，“這句話看似矛盾，其實(shí)大有深意，為什么作者說孔乙己大約死了，為什么又說的確死了？”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的性格和所處生活環(huán)境、社會(huì)背景，就可以看出魯迅先生用看似矛盾實(shí)際精辟的語言充分揭示了封建社會(huì)科舉制度的扭曲和罪惡。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生查找這篇文章中還有沒有這樣體現(xiàn)出文章主旨思想的句子，通過這樣縱橫分析比對和思考，就能夠讓學(xué)生深入地、透徹地理解文章主題思想和內(nèi)容精髓。

三、提高課堂提問的時(shí)效性、層次性

一般來說，學(xué)生對于語文課文并非從頭到尾感興趣，每篇課文都有學(xué)生感興趣的關(guān)鍵部分，因此教師就要認(rèn)真鉆研，探究教材，結(jié)合學(xué)生心理，掌握學(xué)生感興趣的點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住課堂提問有利時(shí)機(jī)，如文眼、關(guān)鍵、矛盾、細(xì)節(jié)、空白等，適當(dāng)提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《三峽》一文中，其文眼和關(guān)鍵細(xì)節(jié)都在三峽的險(xiǎn)峻上，學(xué)生一般不容易理解課文中三峽險(xiǎn)峻形勢和優(yōu)美景色是如何展現(xiàn)出來的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回答，從哪里看出三峽險(xiǎn)峻或者景色優(yōu)美的，讓學(xué)生由文到圖來理解和認(rèn)識“兩岸連山，略無闕處”的意義，這不僅有利于學(xué)生理解文章大意和意境，還能激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。需要注意的是，教師提問后要留給學(xué)生充足的思考和反應(yīng)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生通過認(rèn)真思考回答后才能夠更深入理解問題本質(zhì)，得出正確答案。

四、結(jié)語

初中語文課堂提問不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師只有充分結(jié)合課文重難點(diǎn)，不斷挖掘提問有效時(shí)機(jī)、方法和素材，充分融入個(gè)人教學(xué)特色，才能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題能力，真正提高學(xué)生的語文能力。

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[4]李寧.初中語文課堂教學(xué)提問有效性探討[J].金色年華：下，2013（1）.

（責(zé)編 房曉偉）