淺談如何激發(fā)學生學習數學的興趣

（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校066500）

淺談如何激發(fā)學生學習數學的興趣

李立華

（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐鎮(zhèn)總校066500）

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，小學生在學習時易產生枯燥乏味的感覺，給教師教學帶來了不少困難。在小學數學教學中，教師經常遇到這樣的問題：學生對數學沒有絲毫的學習興趣，導致了學生成績非常差，成績越差，學生越是不愿意學，形成了惡性循環(huán)，因此，提高學生對數學的興趣，在我們的教學中就顯得很重要、很必要。

精彩實際親自操作愛學生激發(fā)興趣。

在學習的過程中，部分學生認為數學是門極其枯燥的學科，認為學習數學沒有什么用處。那么，教育工作者如何才能讓學生認識到數學的趣味和奧妙所在呢？這正是我們數學課急需解決的一個問題。

一、用精彩的問題激發(fā)學生的興趣

“學起于思，思源于疑?！睂W生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，要讓學生真正主動地參與數學探究活動，我們可以為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學生提供主動探究的時間與空間，并對學生進行鼓勵、積極引導探索。例如，在教學“分數的意義”時我是這樣設計問題的：1．單位一到底有多大？2．什么可以看做是單位一？3．單位一的大小一樣嗎？4．全班學生可以看做單位一嗎？一個學生可以看做單位一嗎？一張大餅可以看做單位一嗎？5．說說在生活中，你知道哪些物體或數字可以看做單位一？等等。以上的問題設計，是在學生學習了分數的初步認識的基礎上進行的。雖然學生感到有些困難，但是通過努力還是可以實現的，而且還提高了學生主動參與的意識，給學生提供了體驗成功的機會。增加了學生課堂交流的時間。讓學生真切感受到自己所學的數學就在自己身邊，從而激起學生的學習興趣。

二、解決實際問題，激發(fā)學生興趣

數學來源于實踐又服務于實踐，只要我們仔細觀察身邊的事和物，多思善問，就會發(fā)現很多和數學知識有直接聯系的東西。數學絕對不是枯燥無味的，也不只是抽象的概念，所以我們應盡可能的讓數學和日常生活聯系起來，挖掘生活中的資源，應用于數學教學，讓數學更加具體化、趣味化。

例如，我在教學圍繞著三角形的底線，找出它的高這樣一個問題。我和學生在校園里找了一塊三角形的地，說給學生哪條線是底線，讓學生親自操作找出高。因為學生已經懂得，三角形的高是一條從頂點到所對底線的垂線，而連接兩點的線段中垂線最短，這樣我讓學生們把一根繩子固定在三角形的一個頂點上，然后向對邊拉繩子，拉緊在底線的左右反復移動，繩子最短時，繩子的長度即是三角形的高。用這樣的實例，既可以激發(fā)學生的興趣，又讓學生感到原來數學在實際中可以用上。這樣的學習給學生留下了非常深刻的印象，相信學生對于這種方式的學習，肯定會很期待。

又如，我們在教學用比例解決實際問題時，我為學生出了這樣一個題目，要求學生利用所學知識求出院子里旗桿的高度。有的學生說旗桿太高無法測量；有的說找一根和旗桿一樣長的桿子，然后量出桿子的長度；有的說除非把旗桿放倒量等。我說都不用，就用我們學習的知識即可以解決這個問題。隨后我為了學生做了一個實驗，即用兩根長度不同的短棒，放在陽光下，兩根短棒都出現了不同長度的影子，根據相應的短棒與其影子的比，組成了比例，即比值一定，成正比例關系。這時有部分學生意識到旗桿的影子可以測量，再加上一支短棒和影子的比，比例中知道三項，可以求出第四項。所以，這時有學生開始測量，并很快得出了答案。學生們覺得數學真得很神奇，剛才一點解題的頭緒也沒有，但現在卻恍然大悟，原來解決起來這么簡單。我相信這樣學習學生一定不會厭倦。我們還可以把一些日常生活中的現象搬入課堂，變枯燥的數學學習，為解決實際問題的嘗試，讓學生們體會到成功的喜悅，這樣學生會逐步喜歡上數學。

三、讓學生親自操作，激發(fā)學生的興趣

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。因此，教師在教學中必須讓學生動起來，充分發(fā)揮他們的主體作用，相信他們、鼓勵他們，使他們深刻認識到自己是學習的主人，調動其學習積極性、創(chuàng)造性。例如，在學習長方體的時候，我提前一天讓每個學生用硬紙板做一個長方體模型，要學生觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征，學生在做模型時已經了解了很多，根本不用教師講解，每個學生已有體會，在與同學交流時，學生個個胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言。數學課上回答問題，已經成了學生們大顯身手的機會，能顯示他們的能力，學生對這樣的數學課怎能不感興趣？這樣的方法我也應用于學習其他立方體的教學。

又如，在教學行程問題時，有這樣一道題目：甲乙兩地相距300千米，一輛轎車和一輛貨車同時從兩地相向而行，2．5小時相遇，轎車每小時行駛70千米，求貨車每小時行駛多少千米？在學生充分讀題后，我要求兩個學生一組，分三組親自演示相遇過程，在學校操場里進行，其他學生仔細看。通過這樣的親自演示，學生就清楚地知道，相遇時轎車和貨車各自都用了2．5小時，他們相遇時即走完了300千米。這樣就把問題變抽象為直觀了。學生們親自嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學生的信心和興趣，同時鍛煉了學生親自操作的能力。

再如，學校有一個5000平方米的操場，可以畫出200米的環(huán)形跑道，我要求幾個學生根據所學知識，找中后，畫出環(huán)形跑道的輪廓。放手讓學生做，我適當給予提示。學生們用了幾天時間，便解決了這個問題。方式方法和我們的基本相同。通過這樣的操作，學生樹立了信心，提升了對數學的興趣。

四、愛學生，走到學生中去，激發(fā)學生對數學的興趣

教師在教學中對于任何學生都要一視同仁，不偏不倚，把愛賦予每個學生。特別對于數學差的學生更應如此，讓學生感到教師對他們是真心的，沒有絲毫歧視，有的只是真誠的幫助，那么他們也肯定會積極配合。很多學生往往都是因為愛老師才愛上這門課的，如果我們也愛學生，才能和學生融為一體，真正把學生看做自己的孩子，這不僅是對一個教師的要求，也是學生所渴望的。我們在課上課下多和學生交流，解決他們遇到的各種問題；給學生充分活動的時間，讓學生感受學校帶給他們的快樂；教師和學生打成一片，把他們視為自己最親密的朋友。充分發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生對教師的信任和依賴。學生對教師有了信任和依賴，這樣我們布置的一些事情，學生就會不打折扣地把它做好，提高對數學的興趣也就是一件簡單的事情了。

總之，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，把課堂教學生活化，使學生靈活掌握知識，培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，既把學生的減負落到實處，又提高了教學質量。

（責編 張景賢）