小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字趣味性教學(xué)探析

孫清萱

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字趣味性教學(xué)探析

孫清萱

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的常用漢字達(dá)1600-1800個(gè)，教學(xué)任務(wù)繁重。對(duì)此，語(yǔ)文教師們必須能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取采取聲形并茂、編制歌謠、游戲活動(dòng)、講述故事等生動(dòng)活潑、富有趣味的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)有效性。教師們應(yīng)順從、利用低年級(jí)學(xué)生特殊的思維方式，通過(guò)圖片、歌謠、游戲、故事等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的玩樂(lè)中掌握知識(shí)、發(fā)展素質(zhì)。

語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)；趣味；探析

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，最重要的也就是識(shí)字教學(xué)了。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的常用漢字達(dá)1600-1800個(gè)，教學(xué)任務(wù)繁重。對(duì)此，語(yǔ)文教師們必須能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取生動(dòng)活潑、富有趣味的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)有效性。

一、聲形并茂

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其通常是靠著形象、色彩以及聲音來(lái)進(jìn)行思維的，因此識(shí)字對(duì)于他們而言是一個(gè)十分枯燥的過(guò)程，特別是其自身存在一定的識(shí)字障礙，導(dǎo)致回生率極高。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)借助于課本中的插圖或是多媒體，通過(guò)聲形并茂的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力，加深對(duì)生字的記憶。例如，在教學(xué)“水”字的過(guò)程中，教師應(yīng)先給學(xué)生們觀看“水”的圖片，并詢(xún)問(wèn)這是什么？當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出水的名稱(chēng)后，則在圖片的下方配上生字，同時(shí)利用多媒體播放“水”字的演變過(guò)程，使得學(xué)生們對(duì)其的記憶更加深刻。此種教學(xué)方式十分符合小學(xué)生的形象思維，其使得學(xué)生們將實(shí)物與生字相互映照，聽(tīng)到字音即可想起實(shí)物，記憶更加快捷。

二、編制歌謠

興趣是最好的教師，語(yǔ)文教師應(yīng)著重采取多種方法，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，單一的生字是枯燥的，歌謠卻是有趣的。因此，在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師可按照漢字自身的特點(diǎn)，編制幽默風(fēng)趣的歌謠，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如：“二人從，三人眾。二木林，三木森。三口品，三日晶。多字兩夕陽(yáng)，炎字兩把火?！焙?jiǎn)單的幾句歌訣就可以使得學(xué)生們通過(guò)同形聯(lián)系，極快地掌握“從”、“眾”、“林”、“森”、“品”、“晶”以及“火”等結(jié)構(gòu)相似的字?？偟膩?lái)說(shuō)，歌謠具備朗朗上口，富有趣味的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生快樂(lè)識(shí)字、有效記憶方面具有重要作用。

三、游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，因此通過(guò)游戲培養(yǎng)其思維，是最有效的教學(xué)方式，也是孩子們最愿意接受的教學(xué)方法。低年級(jí)的學(xué)生們每天需要學(xué)習(xí)的生字少則幾個(gè)，多則十幾個(gè)，任務(wù)即為繁重，通過(guò)游戲可以使得學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握生字的要領(lǐng)，不令其產(chǎn)生厭煩之感。

（1）猜字謎。猜字謎可以說(shuō)是一種游戲方式，也是一種比賽方式，其能夠有效地吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)思考，加深對(duì)生字的理解。例如：“一口咬斷牛尾巴—‘告’”“一邊陰，一邊陽(yáng)，一邊熱，一邊涼—‘明’”，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行此字謎的答案的猜想時(shí)，會(huì)不斷地拆字、合字，有利于其加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解。

（2）加一加、減一減。孩子們的想象力與創(chuàng)造力總是無(wú)窮的，因此，在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時(shí)，教師們應(yīng)該順應(yīng)其天性，鼓勵(lì)孩子們“加一加、減一減”，即采用不同的方面拆分漢字，構(gòu)成新字。例如：教師可以將學(xué)生們分成不同的小組，給定一個(gè)漢字，如“日”，要求學(xué)生們?cè)诟淖种屑右还P，使其成為一個(gè)全新的字，給出答案最多的一個(gè)小組獲勝。游戲結(jié)束后，教師可以給出更多的答案，此時(shí)的學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)興趣最濃的時(shí)刻，教學(xué)效果也是最好的。除了單獨(dú)的游戲環(huán)節(jié)，該方法也可以穿插在日常教學(xué)中，例如：在進(jìn)行“多”字的學(xué)習(xí)中，可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們“這是又哪兩個(gè)字組成的？”，在進(jìn)行“省”字的學(xué)習(xí)中，可以問(wèn)一問(wèn)“去掉了下半部分，上面是什么字呢？”這樣的方法，有利于帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)一步溫故知新。

（3）競(jìng)賽識(shí)字法。孩子們總是具有強(qiáng)烈的好勝心、榮譽(yù)感，教師應(yīng)充分利用其這一特性，增強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：班級(jí)內(nèi)可每一周開(kāi)辦一次識(shí)字比賽，將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，通過(guò)看圖識(shí)字、猜字謎、搶答（默寫(xiě)生字）等方式，決出一、二、三名，獲取獎(jiǎng)品。該方法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生們的識(shí)字興趣，使其積極主動(dòng)地去記憶生字，課堂效率也就大大提高。

四、講述故事

低年級(jí)的小學(xué)生們對(duì)于聽(tīng)故事的興趣依舊是十分濃厚的，因此，教師可將一個(gè)個(gè)的漢字變成一個(gè)個(gè)故事，使得學(xué)生們主動(dòng)去記下故事，向朋友們、父母講述故事，加深其對(duì)生字的記憶和理解。

例如：在漢字的學(xué)生中，許多偏旁十分形似，導(dǎo)致學(xué)生們經(jīng)?；煜瑢W(xué)起來(lái)倍感困難，此時(shí)老師們就可以將此類(lèi)偏旁的來(lái)源故事進(jìn)行詳細(xì)的闡述，幫助其理解。例如“宀”、“冖”、“穴”這三個(gè)部首就十分相似。此時(shí)教師可以采用講故事的方式對(duì)其進(jìn)行剖析，“宀”也是有自己的讀音的，它讀作“mián”，這個(gè)部首與房屋息息相關(guān)，例如“家”這個(gè)字，因?yàn)楣湃硕颊J(rèn)為家中有豬便是富裕，所以“宀”指的是房子，“豕”就是豬了。“冖”的讀音是“mì”，大家都知道有個(gè)大明星叫做楊冪的嗎？沒(méi)錯(cuò)就是那個(gè)讀音，而且“冪”字的部首就是我們剛剛說(shuō)的“冖”，這個(gè)部首長(zhǎng)得就像一塊布巾向下覆蓋東西，因此有著“蒙蓋”的意思；“穴”指的是古人們所居住的山洞，上面的“宀”就是我們剛剛說(shuō)到的房屋，“八”則是石塊，既然有石塊，那么就不是普通的房子，而是洞窟了。我們現(xiàn)在舉幾個(gè)例子：“災(zāi)”可以解釋為房子著火了；“冤”兔子被布蓋著，十分委屈；“窮”，在洞穴中，有力氣試不出來(lái)，十分窘迫。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重，低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，好動(dòng)、愛(ài)玩，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法靜下心來(lái)。那么，如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)識(shí)字成為語(yǔ)文教師教學(xué)中的一大難題。趣味性教學(xué)是當(dāng)前漢字教學(xué)中極為有效的一種教學(xué)方法，教師們應(yīng)順從、利用低年級(jí)學(xué)生特殊的思維方式，通過(guò)圖片、歌謠、游戲、故事等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的玩樂(lè)中掌握知識(shí)、發(fā)展素質(zhì)。

［1］洪添，主體意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析［J］.新課程（教研），2011年06期.

［2］巨普修，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法淺談［J］.科教新報(bào)（教育科研），2011年28期.

［3］易紅英，快樂(lè)多樣的識(shí)字教學(xué)［J］.江西教育，2011年17期.

（作者單位：福建省晉江市東石中心小學(xué)）