實(shí)習(xí)老師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與建議——以中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師為例

李延鋒 湛茹淇 林莉 楊劍

一、中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

1.對(duì)教材不夠熟悉，缺乏靈活處理教材的意識(shí)

實(shí)習(xí)生物老師在使用教材時(shí)，一般會(huì)按順序依次將教材中內(nèi)容講完。這首先說明不少實(shí)習(xí)生物老師對(duì)教材不夠熟悉，只能“照本宣科”的講解教材上的內(nèi)容，這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)老師不是“用教材”，而是“教教材”的現(xiàn)象。另外實(shí)習(xí)生物老師也缺乏靈活處理教材的意識(shí)，比如教材中除了主要的概念內(nèi)容之外，還會(huì)設(shè)置問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析和思考討論等模塊。實(shí)習(xí)生物老師在使用時(shí)候一般不懂得靈活處理這些內(nèi)容，一般都是按順序依次講解，甚至是問題探討、思考討論的環(huán)節(jié)也很少鼓勵(lì)學(xué)生去思考和探索。

2.大多直接模仿和復(fù)制老教師的教學(xué)方法和行為

實(shí)習(xí)生物老師在教學(xué)實(shí)踐中出于對(duì)自身教學(xué)行為的不自信和不安全感，大多直接模仿和復(fù)制老教師的教學(xué)方法和行為。這種做法可能會(huì)幫助實(shí)習(xí)老師暫時(shí)表現(xiàn)的比較好，但是不利于他們的長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)。因?yàn)闆]有自主的做出教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生物老師就不能夠嘗試和檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法，從而不利于在實(shí)踐中獲得自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題不能夠靈活處理

在生物教學(xué)課堂中，學(xué)生通過自學(xué)對(duì)有些問題已經(jīng)理解的很好了，或者已經(jīng)將更深的知識(shí)了解了，但是實(shí)習(xí)老師在講解的時(shí)候依然按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)區(qū)實(shí)施。這樣就造成了學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

實(shí)習(xí)生物老師在講課時(shí)，很少與學(xué)生有效地互動(dòng)，一般僅限于提問幾個(gè)簡(jiǎn)單地問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不會(huì)回答某個(gè)問題時(shí)，很少有實(shí)習(xí)生物老師對(duì)這個(gè)學(xué)生做出有效地引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到思考的困難時(shí)，可能只是某個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難，當(dāng)老師協(xié)助學(xué)生解決掉這個(gè)環(huán)節(jié)的困難時(shí)，學(xué)生將會(huì)跨越這個(gè)思維障礙。

二、解決中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師遇到的問題的建議

1.針對(duì)中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師缺乏靈活處理教材的意識(shí)

中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師不熟悉教材是比較普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵诖髮W(xué)本科期間很少接觸到中學(xué)生物教材。但是這并不意味著，中學(xué)實(shí)習(xí)生物老師不可克服這一問題。首先進(jìn)行實(shí)習(xí)的生物老師應(yīng)了解生物課程標(biāo)準(zhǔn)，這將有助于合理使用教材。其次，實(shí)習(xí)生物老師應(yīng)熟悉教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并結(jié)合課堂的實(shí)際情況對(duì)教材中的內(nèi)容做出靈活的處理，比如適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容的順序，有選擇的使用教材中的內(nèi)容。

2.針對(duì)實(shí)習(xí)生物老師依賴于復(fù)制老教師的教學(xué)

實(shí)習(xí)生物老師依賴于復(fù)制老教師的教學(xué)，一方面是心態(tài)不夠好，一方面是實(shí)習(xí)學(xué)校有一定的束縛。因?yàn)閷?shí)習(xí)生物老師沒有很好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，更沒有提前實(shí)踐過自己做的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以自身對(duì)自己的教學(xué)能力不夠自信。所以實(shí)習(xí)老師應(yīng)積極發(fā)揮自己創(chuàng)造才能，將自己教學(xué)觀點(diǎn)或亮點(diǎn)展示給指導(dǎo)老師，積極的與指導(dǎo)老師交流意見，這樣就會(huì)獲得指導(dǎo)老師的認(rèn)可和信任，并且愿意給自己機(jī)會(huì)去使用自己的一些教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，實(shí)習(xí)老師在模仿老教師的教學(xué)行為時(shí)，一定要反思和學(xué)習(xí)他們做出這些教學(xué)行為背后的指向意義。只有了解了他們的教學(xué)意圖，才會(huì)有助于自身的反思和成長(zhǎng)。

3.針對(duì)不能靈活處理課堂問題

有的實(shí)習(xí)生物老師由于緊張或者其他原因，導(dǎo)致不注意觀察課堂中情況和不注意到自身遇到的實(shí)際問題。實(shí)習(xí)老師首先應(yīng)當(dāng)解決的是面向?qū)W生和聽課老師的緊張感。怎樣解決緊張感呢？首先實(shí)習(xí)老師應(yīng)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，自主的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過試講等形式發(fā)現(xiàn)問題和及決問題，也就是通過做好充分的準(zhǔn)備來增加自信。其次要對(duì)意想不到的情況做好處理預(yù)案，當(dāng)遇到突發(fā)狀況時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)的從容不迫。另外就是要多與老教師交流，向他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身處理的課堂問題能力的發(fā)展。

4.針對(duì)缺乏互動(dòng)

實(shí)習(xí)生物老師在平時(shí)的生活中要積極與其他老師交流，鍛煉自己的交往互動(dòng)能力。同時(shí)在課下與學(xué)生積極交流互動(dòng)，拉近與學(xué)生間的距離。通過平時(shí)生活中的鍛煉，實(shí)習(xí)老師在課堂上就會(huì)表現(xiàn)的更好。除此之外，實(shí)習(xí)老師還要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好要提問的問題，促使自己與學(xué)生的互動(dòng)能夠有效進(jìn)行。例如：學(xué)生不用思考就能輕易回答的問題不要提問或少使用學(xué)生非常難回答的問題；一般要提問有一定難度，但經(jīng)過老師引導(dǎo)等能夠回答的問題。實(shí)習(xí)老師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生去思考的策略、方法，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，從而協(xié)助學(xué)生一步步解決問題，并提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。同一個(gè)問題能和學(xué)生有2-3次的互動(dòng)，表明問題設(shè)置的就比較合理，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

三、總結(jié)與反思

實(shí)習(xí)老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中靈活處理、教學(xué)后反思等三方面工作，才能更好地促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。要做好這些工作，保持良好的心態(tài)是很重要的。如果實(shí)習(xí)老師，只是把實(shí)習(xí)當(dāng)做被動(dòng)的畢業(yè)要求，就會(huì)缺乏動(dòng)力。所以為了樹立促使實(shí)習(xí)老師具有良好的心態(tài)，在師范院校就應(yīng)該注重這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。另外師范院校應(yīng)多與中學(xué)加強(qiáng)合作，共同為實(shí)習(xí)老師提供教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)老師自身應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去實(shí)踐教學(xué)的理論，在實(shí)踐中通過反思來提高自己對(duì)所學(xué)過理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升自身的實(shí)踐技能。

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