淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用啟示

張文杰

2006年，薩爾曼·可汗在美國創(chuàng)立了可汗學(xué)院?？珊箤W(xué)院是一個非盈利性的在線教育平臺，像一個“獨立的虛擬學(xué)?！?。在平臺里有很多錄制的教育資源，學(xué)生可按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，反復(fù)聽，直到聽懂為止，還可以得到反饋、評價和訓(xùn)練。在這里的老師更像是“教練”?？珊估蠋煹囊曨l風(fēng)靡美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在國內(nèi)，自2010年廣東佛山市胡鐵生同志率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面。時至今日，微課已走進很多學(xué)校的課堂，中國教育界也掀起了一場微課熱潮。

微課就是根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻或音頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。一節(jié)微課時間大多為5—8分鐘，為解決一個問題而設(shè)計。整個過程要主題鮮明，重點突出，語言凝煉，一氣呵成?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中的知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，“微課”要求問題聚集，主題突出。微課具有細化知識內(nèi)容、合理利用零散時間、充分實現(xiàn)個性化需求等特點，也可以通過智能手機等多種移動終端隨時隨地的學(xué)習(xí)交流。微課應(yīng)用在實際教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生認識精彩的科學(xué)世界，提高學(xué)生的觀想象力，有利于提高學(xué)生成績，已經(jīng)被越來越多的學(xué)生和教師接受。

微課在生物教學(xué)中應(yīng)用也是非常廣泛的。以新人教版高中生物為例，眾所周知，高中生物知識抽象的概念多，微觀知識點多，基本原理多，記憶的知識也多。教材知識面較廣，有一定的深度，也很貼近生活。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過于片面化，沒有創(chuàng)造性，考題型稍加改變就不知道如何做答。結(jié)里就是老師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也很努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不近人意。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點錄制成微課則也是一個很好的解決辦法。微課除了具有很強的視覺效果外，還能很好地解決動態(tài)圖形變化過程、生物微細結(jié)構(gòu)的描述等教學(xué)難題等等。因此，微課在生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)點也很多：

1.新課程改革的進一步推進。隨著新課程改革的不斷深入和推進，課堂教學(xué)模式由單純的教師講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有停瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取，這些都突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。若教師將生物教學(xué)中易錯點制成微課，讓學(xué)生在課下有針對性的解決問題，這樣不僅保證課堂教學(xué)的順暢進行，還可以讓學(xué)生攻克問題。

2.為學(xué)生量身定做，個性化學(xué)習(xí)。由于接受能力有差異，不同學(xué)生的知識缺陷不同，而微課的應(yīng)用卻可以滿足學(xué)生對生物不同知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補缺又能鞏固知識。對于學(xué)生難以理解的問題，我們可以用微課的形式呈現(xiàn)出來，不但能吸引學(xué)生注意力，還能夠更加簡單明了的讓學(xué)生理解該過程，達到事半功倍的效果。學(xué)生利用微課后，課上更多是和老師交流互動，.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，建立教學(xué)資源庫?？茖W(xué)技術(shù)無疑促使我們迎來了“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）能借用網(wǎng)絡(luò)微課視頻資源將優(yōu)秀教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來的時候，已經(jīng)從根本上改變了師生關(guān)系。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外或家中觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)生還不能實現(xiàn)學(xué)完全自主式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)成績還是有很大幫助的。作為老師錄制的微課，可以匯集成為教學(xué)資源庫，反復(fù)利用并且不斷修正和完善，同時也可以永久保存并且逐步開發(fā)成為學(xué)校的校本課程。

任何新生事物都有逐步發(fā)展完善的過程，微課也不例外，也有一些不足：老師怎樣制作微課？老師如何改變教學(xué)方法？學(xué)生如何抽時間看視頻來自主學(xué)習(xí)？這些問題都在教學(xué)應(yīng)用在顯現(xiàn)出來。微課是提前錄好的，對于學(xué)生當(dāng)場提出的問題老師卻不能立即解決。這就像學(xué)生在課堂上提出了一個問題，老師說我回去想想再給你講解，這種尷尬當(dāng)然會影響教學(xué)的效果。微課應(yīng)用于生物教學(xué)中，還會受一些實際條件的限制，例如一些生物知識點是否適合用微課教學(xué)教師有沒有制作微課的技術(shù)，學(xué)生是否具備用微課學(xué)習(xí)的條件等。這都是廣大教育工作者應(yīng)該積極探究的問題。但是，不能否認微課能夠為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，無論是在課前的預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)。在生物實際教學(xué)中，老師通過微課幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵概念和解決一些重難點上，還是很有效的。

微課在一定程度改變了傳統(tǒng)教學(xué)，它有利于教學(xué)資源的充分利用，加之時尚的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)重難點突出，是課堂教學(xué)中的加速器。不僅僅對生物教師，對于希望改變傳統(tǒng)授課形式的廣大教師來說，微課應(yīng)該是行之有效的提高教學(xué)效果的方法。

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