淺談小學(xué)語文教學(xué)

向紅偉

重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)

向紅偉

重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

語文不僅是學(xué)校中的一門課程，更加是日常生活中最重要的交際工具。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生眼中的語文是一篇又一篇的背誦和做不完的試卷，導(dǎo)致學(xué)生對語文失去興趣。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，淺談自己的一些看法。

小學(xué)；語文教學(xué)；思考

隨著社會的發(fā)展，以教師為中心，書本為本體，考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)語文教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代的教育需求，需要進(jìn)行一些改革。常言道教無定法，沒有一種教學(xué)方法是最有效的，只能在實際的教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們積極主動的參與答課堂學(xué)習(xí)中來。

一、充分的課前預(yù)習(xí)

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。除了教給學(xué)生知識、技能和做人的道理外，教師更重要的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程非常重要的一環(huán)，對于提高課堂效率有很大的益處。通過課前預(yù)習(xí)，一方面可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上回答問題更加有勇氣，更加自信；另一方面還能讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的方法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生加深了對課文的理解，當(dāng)課堂討論時發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論的結(jié)果吻合時，便會有獨(dú)創(chuàng)的成功感；當(dāng)自己的理解與討論結(jié)果出現(xiàn)偏差時，就會進(jìn)一步思考，尋找不足之處。在預(yù)習(xí)時會遇到很多問題，帶著問題聽課就會更加專注，更加有效率。這種成功感、思索和注意力，能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，有很高的價值。

教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。摒棄以往的教師教多少學(xué)生學(xué)多少的被動接收模式，在上新課之前，我都會讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，給每個自然段標(biāo)序，將全文分層，標(biāo)注出每層的含義，通過字典查詢自己不理解的詞語的釋義，將不懂的語句標(biāo)注下來，通常我還會設(shè)置一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在課堂上孩子們積極交流著自己的預(yù)習(xí)成果，爭先恐后的回答問題，互相比著看誰預(yù)習(xí)的充分問題回答的全面，都積極主動的參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生在課堂上學(xué)到了更多的知識，學(xué)習(xí)熱情越發(fā)高漲。

二、精彩的課堂

一名優(yōu)秀的教師必須能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充滿“能量”。其中，體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”的幾點(diǎn)就在于“情感”，一個情緒飽滿的教師才能調(diào)動課堂氣氛，與學(xué)生共鳴，讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪學(xué)生度過每一段“激情燃燒的歲月”。除了情緒飽滿外，教師在教學(xué)活動中還要注意將學(xué)生引導(dǎo)至課文情景紙中，也就是“溶情”，這猶如教學(xué)中的催化劑，有了它，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課文佳境，體會文章深層次的意味。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂，教師是焦點(diǎn)，學(xué)生充當(dāng)傾聽者，師生之間的互動很少，往往是教師如何說學(xué)生就如何做，這極大影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在教學(xué)過程中要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，通過師生之間交流，小組內(nèi)部討論塑造探究型課堂。采用課堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生意識到知識不是教師塞給他們的，而是通過自主合作探究的方式獲取的，從而學(xué)的更好，記得更牢。

教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，是他們求真、創(chuàng)造、展現(xiàn)自我和體驗成功的平臺。教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生展現(xiàn)自己最真的情感和最實的體驗。例如在上《桂林山水》一課時，我通過圖片和影像資料向?qū)W生展現(xiàn)了文中描述的南國風(fēng)光，然后引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，孩子們充滿自豪感，描述了自己家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光和風(fēng)土人情，在交流過程中學(xué)生不僅感悟到了作者的情感，還鍛煉了口頭表達(dá)能力，開闊了視野。

三、個性化的作業(yè)

家庭作業(yè)是指學(xué)生不在老師監(jiān)督下自行進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)，幫助學(xué)生消化、理解和鞏固課堂所學(xué)的知識。作為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的輔助手段，不少教師忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計，布置的作業(yè)往往是簡單的重復(fù)抄寫或機(jī)械的死記硬背。這樣的作業(yè)在一定程度上壓抑了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新。

因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，豐富課后作業(yè)的類型，講課后作業(yè)與課堂以及學(xué)生的實際生活串聯(lián)起來，與培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力結(jié)合起來，采用生動活潑的形式，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，放飛思維，才能發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的作用。例如以往會給學(xué)生布置字詞寫10遍，有一些學(xué)生投機(jī)取巧，抄寫時一次手握2、3只筆，這就失去作業(yè)原有的效果，我就將作業(yè)改為當(dāng)天所學(xué)的字詞必須全部掌握，第二天上課時進(jìn)行小測，沒有全對的同學(xué)需要對錯別字進(jìn)行訂正，同時讓全對的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和考察，如此堅持下來，同學(xué)們都自覺學(xué)習(xí)生字詞了；有時的作業(yè)是抄寫某篇課文，學(xué)生經(jīng)常把這類作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，沒有邊寫邊品變思，完全就是機(jī)械的抄寫，如何能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一件有意義的事情呢？我對此類作業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)，讓學(xué)生為所抄寫的部分配主題圖，同學(xué)們都覺得很新奇。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生豐富的想象力所折服，每批改一本都有一種全新的感覺。我無法用對或者錯進(jìn)行評定，僅把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個性得到了肯定，既驕傲又高興，更加期待下一次作業(yè)中的表現(xiàn)了。通過上述改進(jìn)，以往機(jī)械重復(fù)的作業(yè)沒有了，學(xué)生有了更多的時間，于是又給他們布置了一項新的作業(yè)：課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀，走進(jìn)書的世界，自己學(xué)習(xí)文學(xué)知識，感受語文的魅力。經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生的作文水平有了很大提高，詞匯量突飛猛進(jìn)，思路開闊，想象力豐富。同時，我也會根據(jù)學(xué)生的興趣向他們推薦一些課外讀物，有的推薦童話集想象類，有的推薦文史類，有的推薦哲學(xué)類，這樣，也保持了學(xué)生的個性。

總之，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，既有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師在教學(xué)過程中必須以教學(xué)理論為主導(dǎo)，正確認(rèn)識學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)行完善和創(chuàng)新。通過對課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)的把控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量。