中職電工電子技能教學(xué)“雙場合一”理念的融入與建構(gòu)

胡 杰

江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校

中職電工電子技能教學(xué)“雙場合一”理念的融入與建構(gòu)

胡 杰

江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校

文章針對中職電工電子技能教育現(xiàn)狀，引入了“雙場合一”教育理念，提出將“雙場合一”教育理念融入到中職電工電子教學(xué)之中，可以有效促進中職電工電子教學(xué)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)越來越多高水平的電工電子技能人才。

中職電工電子；技能教學(xué)；雙場合一

隨著我國改革、開放步伐的不斷推進，社會生產(chǎn)力水平迅猛發(fā)展，電氣技術(shù)也突飛猛進，在中等職業(yè)學(xué)校的電工電子教學(xué)中，我們一定要加大對學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對技能型人才的實際要求。這就必然要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)著力提高技術(shù)含量，努力培養(yǎng)出能為社會作貢獻的高水平的技能人才。為此，深入探討中職電工電子專業(yè)的教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實意義。

一、何謂“雙場合一”教育理念

德國職業(yè)教育是世界公認(rèn)的最好的職業(yè)教育，其中雙元制的教學(xué)模式作為成功的榜樣，備受各國職業(yè)教育推崇，中國從上個世紀(jì)九十年代開始致力于職業(yè)教育改革，也在一直探索德國的職教模式如何在中國落地開花?；诖?，江蘇省特級教師姜漢榮提出了中國特色的職業(yè)教育理念，即“雙場合一”教育理念，這里的雙場，指的是學(xué)場與職場，學(xué)場意即學(xué)校教育，職場即企業(yè)教育。

“雙場合一”理念要求學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會共同制定，具體則是由各相關(guān)行業(yè)協(xié)會來制定培訓(xùn)總綱，生產(chǎn)企業(yè)制定培訓(xùn)計劃，學(xué)校制定教學(xué)大綱、授課計劃，確定教學(xué)內(nèi)容、時間、地點，教學(xué)與培訓(xùn)工作由學(xué)校和企業(yè)共同來完成。為保證教學(xué)工作的順利完成，學(xué)校的費用由縣、市、省各級政府財政承擔(dān)，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)所產(chǎn)生費用由企業(yè)和行業(yè)協(xié)會承擔(dān)。而且，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時間只占總學(xué)時的30-40%，在企業(yè)培訓(xùn)時間則為60-70%。因此，學(xué)生實際上主要是在企業(yè)一線實習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。最終，考試由企業(yè)人員監(jiān)考，實現(xiàn)教考分離的模式。畢業(yè)后就業(yè)率極高，畢業(yè)即就業(yè)。

二、中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職電工電子理論教學(xué)的現(xiàn)狀

1、專業(yè)教師缺乏，教學(xué)難度大

在中等專業(yè)學(xué)校，電類專業(yè)教師大多承擔(dān)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，機械類專業(yè)又沒有自己的電工電子教師。為此，多采用合班上大課的方式來完成教學(xué)任務(wù)，生數(shù)多，人員雜亂，課堂紀(jì)律差，教學(xué)效果非常不理想。

2、學(xué)生人數(shù)多，水平不等

隨著國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，以及一系列優(yōu)惠政策的實施，中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)人數(shù)逐年攀升，加之各地教育水平不一，從而學(xué)生入學(xué)水平不在同一起跑線上，也給教學(xué)工作帶來較大難度。

3、教師講課單一，效率低下

很多電類專業(yè)的老師既要帶本專業(yè)的課程，又要帶機械類的電工電子，精力有限，未能很好地針對學(xué)情，采取有效的教學(xué)方法，講課方法單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）中職電工電子實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1、實驗課時少，考核簡單

電工電子是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在中職學(xué)校所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學(xué)一般是包含在理論課時里面的，有些課題甚至沒有實驗課。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)都是以批閱實驗報告作為成績的標(biāo)準(zhǔn)，而非直接考核學(xué)生實踐操作能力。

2、實驗設(shè)備少，內(nèi)容陳舊

中等職業(yè)學(xué)校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設(shè)備和實驗內(nèi)容難以滿足職校實踐教學(xué)的需要。加上連年擴招，在校生人數(shù)劇增，設(shè)備根本不能滿足學(xué)校實驗課程的需求。

3、實驗教師少，經(jīng)費短缺

相比高等院校而言，中等職業(yè)學(xué)校的專職實驗教師較少，許多實驗由理論教師完成，由于這些教師以理論教學(xué)為主，他們就很少有時間去依照電工電子專業(yè)的特點開發(fā)出相應(yīng)的實驗項目。此外，中等職業(yè)學(xué)校屬于地方辦學(xué)，由于財力的原因，使得實驗經(jīng)費投入的非常有限，使得許多實驗設(shè)備與耗材的購買較少，不能滿足相關(guān)需要。

三、雙場合一理念融入電工電子教學(xué)的有效策略

根據(jù)雙場合一的教育理念，可以對現(xiàn)行中職電工電子專業(yè)的辦學(xué)模式進行較為深入的改革，讓“雙場合一”理念有效融入到電工電子的教學(xué)之中，創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)模式；借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。

（一）強化“雙場”合一理念，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)的模式

1、在校企雙贏的基礎(chǔ)上，建立有效的校企合作辦學(xué)機制。采用合同制，大力推行工學(xué)結(jié)合的訂單式培養(yǎng)模式。目前企業(yè)冠名班很多，有點形式化，實質(zhì)性的訂單培養(yǎng)不多。所以，一定要推行合同制，學(xué)生一進校就簽合同，明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，真正的訂單培養(yǎng)一旦確定，都可借鑒雙元制模式。所以，三方協(xié)議是關(guān)鍵。

2、在訂單式培養(yǎng)模式中，企業(yè)培養(yǎng)采用“師徒”模式。構(gòu)建以課程和師徒實訓(xùn)項目為紐帶的現(xiàn)代學(xué)徒模式，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間與企業(yè)師傅建立師徒關(guān)系。同時，為強化實踐，改革“2+1”培養(yǎng)模式，推行“1+0.5”等循環(huán)教學(xué)實習(xí)模式，即1年學(xué)校學(xué)習(xí)，半年（或三個月）企業(yè)實習(xí)的循環(huán)交替式教學(xué)，這對加強學(xué)生理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有更加明顯的效果，使得“雙場合一”成為可能。

（二）借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)理念，改革創(chuàng)新中職電工電子教學(xué)模式

1、廣泛推行和應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對象，電工電子教師在教學(xué)實踐中選擇性采用項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等行動導(dǎo)向教學(xué)法，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，實現(xiàn)“雙場合一”的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、建設(shè)理實一體化教學(xué)場所與設(shè)施。在校內(nèi)，要積極探索校企共建，滿足理實一體的實訓(xùn)基地及環(huán)境，根據(jù)電工電子專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作情境，建設(shè)和完善真實和仿真模擬教學(xué)環(huán)境，使“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”。在校外，建立穩(wěn)定的企業(yè)實訓(xùn)基地，滿足“雙場合一”的新課程體系和人才培養(yǎng)模式。

3、著力加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)。建立健全“雙師型”教師的招聘培養(yǎng)、考核評價和激勵約束等機制；通過把電工電子專業(yè)教師派到企業(yè)實踐鍛煉、參與企業(yè)項目開發(fā)等途徑，全面提升“雙師”素質(zhì)；提高企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師的數(shù)量和承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時比例，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)。

總之，在中等職業(yè)電工電子教學(xué)中，有效引入“雙場合一”教學(xué)理念，可以有效提高電工電子教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)越來越多有一技之長的專門人才。

[1]陳麗，開展中職電工電子技能教學(xué)的策略[J].職業(yè),2012年2期.

[2]程娟娟.德國雙元制本土化發(fā)展的啟示[J].中小企業(yè)管理與科技，2014年12期.