“疑導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺探

張麗

內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學(xué)

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺探

張麗

內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學(xué)

“疑導(dǎo)式”教學(xué)模式的主線和核心是顯疑、探疑、質(zhì)疑，意在既重視教師在課堂教學(xué)中的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，更突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧和方法。本文對(duì)“疑導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了淺探。

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；淺探

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法就是讓小學(xué)生先提出問題，而教師環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)小學(xué)生自己去解決問題的一種教學(xué)方式。由于其疑在前，而導(dǎo)在后，故稱其為“疑導(dǎo)式”教學(xué)法。

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法的基本要求是：小學(xué)生在學(xué)中找疑，教師在導(dǎo)中質(zhì)疑，小學(xué)生在練中釋疑。疑，就是疑問、疑點(diǎn)、疑義。導(dǎo)，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。質(zhì)疑問難是“疑導(dǎo)式”教學(xué)法實(shí)施過程中始終貫穿的主線，小學(xué)教師的指導(dǎo)必須圍繞著質(zhì)疑問難來推進(jìn)。

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大變革，它的大面積實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教師職能的根本性轉(zhuǎn)變，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧和方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“疑導(dǎo)式”教學(xué)法呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探索。

一、“疑導(dǎo)式”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

首先，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主動(dòng)參與、質(zhì)疑問難；而傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

其次，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法重視小學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生探索、設(shè)想更多的答案；而傳統(tǒng)教學(xué)法重視小學(xué)生集中思維能力的培養(yǎng)，給小學(xué)生以現(xiàn)成的答案。

再次，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法注重事物的變動(dòng)和發(fā)展；而傳統(tǒng)教學(xué)法注重事物的沿襲和模仿。

第四，“疑導(dǎo)式”教學(xué)法力求智力因素與非智力因素相統(tǒng)一；而傳統(tǒng)教學(xué)法只看重知識(shí)的傳遞。

二、“疑導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

首先是尋疑。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始階段。主要分三步進(jìn)行：一是明確目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過口述、小黑板、多媒體等形式展示給小學(xué)生，使小學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、趕有方向。二是指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)生自學(xué)之前提示一些思考性問題作指導(dǎo)，也可以在小學(xué)生自學(xué)過程中遇到困難時(shí)作啟發(fā)性的點(diǎn)撥。通過自學(xué)，小學(xué)生可以找出知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。三是讓小學(xué)生質(zhì)疑問難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在小學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，給小學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把在自學(xué)中遇到的、尚未解決的疑難問題提出來，鼓勵(lì)全體小學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)各個(gè)層面的小學(xué)生積極思維。

其次是設(shè)疑。尋疑，只是找到了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。要想把疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)變成課堂教學(xué)中可以啟發(fā)小學(xué)生思考、探索的問題，尚需要設(shè)疑。只有設(shè)了疑，才能由問題作引導(dǎo)，啟發(fā)了小學(xué)生進(jìn)行類比、推測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不僅能使小學(xué)生圓滿地解除了疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，而且能有效地培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

再次是解疑。尋疑、設(shè)疑都是為了解疑。解疑，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生解答疑問。它通常要經(jīng)過以下三步：一是創(chuàng)設(shè)情境，顯疑。教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，引發(fā)出將要解決的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)小學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，自主而積極地探索數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率。二是研究探索，探疑。顯疑引發(fā)了小學(xué)生的探究欲望。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極參與討論、研究，探討如何解決疑問。三是回顧反思，質(zhì)疑。結(jié)論的獲得，并不是說思維已經(jīng)完結(jié)、疑問徹底解決了。知識(shí)需要鞏固。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在結(jié)論得出之后，指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教材、梳理知識(shí)的鞏固練習(xí)中質(zhì)疑，以加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓寬小學(xué)生的思維空間。

第四是釋疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在探討的基礎(chǔ)上，組織小學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行交流與辯論，對(duì)疑問作出解釋。通過辯論和交流，使正確的認(rèn)識(shí)得到肯定，錯(cuò)誤的和不完善的認(rèn)識(shí)得到糾正和補(bǔ)充，從而有力地提高了小學(xué)生分析能力和辨別能力，從根本上提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

“疑導(dǎo)式”教學(xué)法是一種科學(xué)、高效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧和方法，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

[1]鐘啟泉主編.解讀中國(guó)教育.教育科學(xué)出版社.2000,8.

[2]施良方主編.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社.2001,9.

[3]崔慶中主編.數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社.2006,8.