例談肢體語言在小學英語教學中的運用

孫文靜

山東泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學

例談肢體語言在小學英語教學中的運用

孫文靜

山東泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學

根據(jù)小學生生理以及心理特征分析，教師需要結合一切手段進行其主觀適應意識的開發(fā)，全程摒棄知識細節(jié)口語式直接灌輸跡象，適當結合肢體語言活躍現(xiàn)場氣氛，保證階段學習成果快速浮水水面。此類活動具有十分重要的實踐操作價值，本文就是盡量認同肢體語言表達績效，配合教師日常教學場景進行融合探討，真正強化參與個體興致感知極限，最終深入貫徹小學應用科學教育動機指標，為后期學生標準長遠化發(fā)展保駕護航。

肢體語言；小學英語；教學模式；主觀能動性；應用細節(jié)

前言：

學習外語須借助相關語言交流情境進行參與個體主觀能動性開發(fā)，缺失語言環(huán)境支撐，單純憑借單詞、語法銜接是不科學的，而肢體語言便主張利用身體各個部位進行傳達思維調整，令語言情感韻味與情緒表達極其生動。依據(jù)客觀實踐結果證明，經(jīng)過師生長時期的肢體交流，學生便爭相模仿，從中體會到更多英語知識學習的樂趣，能夠自覺上網(wǎng)或者與外國人交流，為其后期新知掌控奠定深刻適應基礎。

一、小學英語教學流程中肢體語言應用的現(xiàn)實意義研究

肢體語言蘊藏著極強的快樂感知潛質，能夠在課堂之中極致吸納學習主體注意力，令一切實踐活動與情境搭設舉止得到最大程度的回應。兒童群體正處于好動階段，這未免令其難以掌控講解節(jié)奏，而肢體語言恰巧消除基礎課程的枯燥特征，透過囑咐學生逐個模仿來增強其主觀適應能力。如大部分小學生認為單詞與語法表現(xiàn)形式過于簡易，教師就可同時利用肢體語言表達特定單詞含義，與孩子進行猜詞游戲，為了贏得比賽勝利，他們便會盡量背誦單詞，長此以往便可順利貫徹階段教育指標。需要注意的是，適用于教學情境的肢體語言不存在過于嚴格規(guī)范要求，其實就是運用多媒體設備將一切操作簡單化，令小學生逐個演練并且能夠清晰辨別出就可以了。盡管小學課堂新知內容有限，教師卻必須耗費大量時間制作多元化教具材料，這一切結果都是由于小學階段群體心智尚未發(fā)育成熟，且創(chuàng)新知識點接收能力差。肢體語言可說完全省略了單詞卡片制作流程，鼓勵學生運用自己身體進行單詞形態(tài)模仿，同時他們往往樂于參與其中，再配合英語歌曲演唱與單詞接龍游戲，相信他們必然會在不自覺中掌握更多重要知識要理，對于其后期規(guī)模詞匯量積累具有十分重大的輔助功效。

經(jīng)過肢體語言輔助換取的階段學習成果基本都會在學生心中留下深刻烙印，其與被動消極接受模式的最大區(qū)別，就在于令學習成果得到最大程度的優(yōu)化改造。經(jīng)過多元肢體語言來刺激學生感官效應，同時擴張其實踐領域，學生在教師肢體語言輔助前提下，能夠對任何提問做出敏感回應。長期延續(xù)下去，小學生群體便會對英語課程保留高度學習感知興趣，避免日后課業(yè)繁重造成的心理壓力結果。

二、肢體語言在小學英語教學過程中的應用細節(jié)分析

（一）高效教學風采組織

教師可以在課堂之中運用特定手勢輔助語言表現(xiàn)形式，爭取透過邊說邊做形式令學生正確掌握課堂指令要求。例如：教師手掌向上并做出招動反應時，就對應英語“you please，come here”；學生在完成課堂作業(yè)之后也可運用OK手勢告知教師。手勢在體態(tài)語種內部動作變化最多且應用十分廣泛，情緒表達自然最為豐富。所以，在實際教學課堂之中，教師應該盡量令手勢表現(xiàn)形態(tài)更加清晰、自然與簡易，確保學生能夠完整掌握內部含義，瞬間心領神會之后提高課程講解效率。

（二）單詞學習氣氛的改善

英語單詞記憶活動必須竭力遏制枯燥感知氣氛的滋生，教師相應地提出諧音與詞根記憶方式，但是實際上增加了這類幼年群體的學習負擔，而借助肢體形式演練反而能夠消除模糊認知跡象，令其跟進動力長期飽滿沉淀。例如在講解一系列動物單詞過程中，教師會事先匹配各類肢體動作，學生同步模仿過后便可牢固記憶單詞表述方式。經(jīng)過客觀實踐結果證明，此類教學模式保留一定的實用性價值，令學生完全過渡成為主動個體。

（三）創(chuàng)新句型格式的拓展

初學者學習英語，語法教學只可適當涉獵，多數(shù)句型的學習還停留在簡單的替換模仿階段，在初學英語時，學生在理解這些句子的同時，抓住并理解教師的肢體語言可以猜測出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時，懂得提煉保留句子的框架，這就是在無意識地獲得語言。在教學中，將句子設計在情境之中，并編以動作，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——包，用手指著這只包，對學生說：“Look at my new bag”，并做出打開狀，“Open it and see”，學生很快進行了模仿。

結語：

綜上所述，在小學英語課堂之中，應該運用各類先進設備資源以及肢體語言表現(xiàn)形式進行師生交流情感穩(wěn)固，適當激發(fā)學生個體感知興致，令其主動適應地位得到有力凸顯。需要注意的是，肢體語言表現(xiàn)形式處理不當便會造成學生理解結果的偏差，教師必須有意識地加以修飾，盡量令其與有聲語言協(xié)調發(fā)散，全面為英語教學提供更多服務內容。

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孫文靜（1985-），女，山東濟泗水人，本科，泗水縣中冊鎮(zhèn)故縣小學二級教師。