論教師課堂評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響

（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

論教師課堂評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響

郭瑩琳（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,是教師的一種課堂能力,也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素。課堂評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及心理都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。本文就課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言存在的典型問(wèn)題為例，從問(wèn)題的成因以及對(duì)學(xué)生的心理方面的影響等方面展開(kāi)論述，以期探索更加有效、合理的教師課堂評(píng)語(yǔ)。

評(píng)語(yǔ)心理影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給予不合適的評(píng)價(jià)造成近8%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，6.21%的學(xué)生沒(méi)有足夠的毅力和缺乏持之以恒的精神。因此，能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生,應(yīng)該成為教師的一種課堂能力,成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不可缺少的部分。

一、當(dāng)前小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的幾種類(lèi)型

教師們雖然教學(xué)風(fēng)格各異,然而課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言卻存在著很多共性的問(wèn)題?？珊?jiǎn)單分成以下幾類(lèi)：

（一）判斷正誤型

“不錯(cuò)!”“你講對(duì)了!”“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！苯處熞晃兜赜眠@些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生有正確的回答。此種評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)生的思考、表達(dá)只有“對(duì)”與“錯(cuò)”兩種。似乎教給學(xué)生正確的知識(shí),才是教師的角色任務(wù)。

（二）拷貝復(fù)制型

生:從……可以看出列寧用心觀(guān)察、認(rèn)真思考。

師:是呀,列寧用心觀(guān)察、善于思考，所以找到了養(yǎng)蜂人，還有誰(shuí)能說(shuō)?

生：我還從……看出列寧用心觀(guān)察、認(rèn)真思考。

師:對(duì),列寧用心觀(guān)察、認(rèn)真思考。

此種評(píng)價(jià)式的語(yǔ)言啰嗦、費(fèi)時(shí)，令人心生反感，卻由于評(píng)語(yǔ)的匱乏而無(wú)能為力。

（三）評(píng)語(yǔ)貧乏型

代表形式:“太好了!”“好極了!”“真聰明!”“棒棒、你真棒!”

善于煽情的教師在每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后都會(huì)聲情并茂地如此評(píng)價(jià)，更甚者會(huì)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生不厭其煩地一遍遍豎起大拇指對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)大喊“棒、棒、你真棒！”課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則空無(wú)其物，教師評(píng)語(yǔ)沒(méi)有起到任何作用。

（四）廉價(jià)施舍型

“你真了不起”“你是最棒的!”“太棒了!這么短的時(shí)間就讀這么好。”“你真聰明,一下子就明白了?！庇袝r(shí)配之以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、紀(jì)念品、摸腦袋、牽小手之類(lèi)的行為。

如此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)尤為不可取，學(xué)生很容易迷失自己的學(xué)習(xí)目的。

總之，評(píng)價(jià)的魅力雖然是無(wú)窮的,但不講究方法的亂評(píng)價(jià)則是有百害而無(wú)一利的。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教育教學(xué)觀(guān)念方面

“你坐下再好好想一想?！薄澳愕念^里一天都裝的啥！”這是一位教師對(duì)同樣沒(méi)有回答出問(wèn)題的兩名學(xué)生使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師說(shuō)前句話(huà)時(shí)語(yǔ)調(diào)輕柔，說(shuō)后一句話(huà)時(shí)情緒激憤。前者學(xué)習(xí)好，后者學(xué)習(xí)不好。教師在同一件事上，對(duì)不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)態(tài)度體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)觀(guān)念問(wèn)題。一名教師如果認(rèn)為一個(gè)班的學(xué)生總是有好有壞的話(huà)，他就會(huì)放棄對(duì)一些學(xué)困生的激勵(lì)。教師若形成了這樣的思維定式，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生便有了不同的評(píng)價(jià)態(tài)度。

（二）對(duì)學(xué)生的了解

教師要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求。成人在工作中都渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與稱(chēng)贊，更何況孩子們呢？但是一些教師忽視學(xué)生的感受,一味茍責(zé)求全必然適得其反。教師只有足夠愛(ài)自己的學(xué)生，足夠了解自己的學(xué)生才能尋到巧妙有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)的方法。

三、如何正確使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

（一）評(píng)價(jià)要有符合現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多元一體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式是多樣的。

案例：學(xué)習(xí)完《金色的草地》一課后的發(fā)言

師：你們還知道哪些有趣的植物？（生紛紛舉手）

生1：向日葵隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在哪個(gè)方向向日葵的臉就朝哪個(gè)方向。

生2：我知道含羞草的葉子如果受到刺激就會(huì)蜷在一起。

師：你們的課外知識(shí)真豐富！

生3：老師，豬籠草也是有趣的植物。

生4：老師，我有不同意見(jiàn)，我覺(jué)得豬籠草是不好的，它吃小動(dòng)物，還有毒。

師：看來(lái)同學(xué)們都很會(huì)思考，既然大家都不服輸，那我們就來(lái)一場(chǎng)辯論會(huì)，大家說(shuō)一說(shuō)自己的理由：如果你認(rèn)為豬籠草是人類(lèi)的好朋友，就要說(shuō)明它對(duì)人類(lèi)有哪些好處。如果你認(rèn)為豬籠草是有害的，那就說(shuō)明它的危害。行嗎

生：行。

生反：我認(rèn)為豬籠草是不好的，因?yàn)樗卸?，碰到人，人就?huì)中毒的。

生正：豬籠草不吃小動(dòng)物而且也沒(méi)有毒，它還可以捉蟲(chóng)子呢！

師：咦，你怎么知道的??？

生正：我從課外書(shū)上看到的。

師：你的課外知識(shí)真豐富！

……

整堂課有疑問(wèn)、有驚嘆、有笑聲、有爭(zhēng)議，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，就連課外知識(shí)并不豐富的學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和年齡特點(diǎn)給予合適的評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的需求是豐富而差異化的，為調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，讓課堂評(píng)價(jià)能夠契合學(xué)生的心理發(fā)展。

在同一種條件下，不同個(gè)性、特征、性別和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有不同的需求并且教師評(píng)語(yǔ)還可能抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和阻礙學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，若教師給予鼓勵(lì)，則該學(xué)生可能奮發(fā)圖強(qiáng)并爭(zhēng)取取得好成績(jī)。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和年齡特征等個(gè)體差異給予學(xué)生合適評(píng)語(yǔ)。

[1]任洲儀.小學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究.

[2]馬艷云.評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的心理需求.人民教育,2005.

（責(zé)編 張景賢）