淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)第一中心小學065000）

淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

尚方（河北省廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)第一中心小學065000）

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等過程中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。那么，在新課程背景下，如何在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的情境，筆者在這里談幾點粗淺的認識。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生產(chǎn)生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、創(chuàng)設故事情境，激起求知欲

學生對故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去。數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生對數(shù)學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。比如在教學“平均數(shù)應用題”時，我在新知的導入中講了一個“豬八戒分桃"的故事：悟空摘桃回來，只給了豬八戒1個，給了唐僧8個，沙僧5個，自己留下了6個。豬八戒一下子就急了，嚷著說自己1個不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時想不出來怎樣分……這時我問學生：“誰能幫助豬八戒分一下桃子呢??！贝藭r課堂靜下來，大家都感到新奇而陷入深思。我及時出示課題并說明：“等大家學習了今天的新知識后就能很快幫豬八戒算出了?！边@樣就使學生對新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，激發(fā)了學習的動機。

三、創(chuàng)設具有趣味性、生動性的游戲情境，培養(yǎng)學生合作意識，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，通過數(shù)學游戲活動，學習數(shù)學知識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值和作用，不僅可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和愛好，而且可以達到寓教育為樂的目的。例如，我在教學第一冊最后一課“迎新年”時，將學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學“加減混合運算”時，我根據(jù)一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法，一上課就指導學生用學具，先擺3個△，再擺2個△，最后擺4個△，要求學生按著擺的過程列式計算：3＋2＋4＝9。接著又要求學生從9個△中，拿走4個△，再拿走2個△，并列式計算：9－4－2＝3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎。

四、借助實踐操作活動，創(chuàng)設問題情境

實踐操作是小學生獲取感性認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學關系的重要途徑，也是引發(fā)學生問題意識的載體。數(shù)學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在課堂教學中要以學生的學習為中心，努力創(chuàng)設一些有意義的教學情境，借助學生自身的活動來調(diào)動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內(nèi)化為學生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。例如：在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時，我首先把學生分為兩組，計算1/2，2/4，3/6這三組算式，并預設：“這三個分數(shù)的大小有什么關系？”的問題，再請學生進行驗證后交流。這一過程我把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的具有潛在意義的問題，設置問題情境“誘”使學生覺察問題。這時候?qū)W生積極性很高，紛紛舉手要求展示自己的認識方法。學生通過觀察、動手操作、比較，得出了分數(shù)的基本性質(zhì)。這一結(jié)果在教師的激勵和引導下，學生帶著解決問題的目的，經(jīng)過自身的實踐活動得到的。該活動過程是教師為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，放手讓學生自主探索，讓學生經(jīng)歷知識學習的全過程。

五、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)探究欲望

數(shù)學因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應用性而受人推崇。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。情境創(chuàng)設不只是為了引出教學的課題，而重要的是要在整個知識的學習過程中讓學生觸景生情、觸景生思，學會從數(shù)學角度去分析、思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，學會數(shù)學地思維。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數(shù)學來源于生活、生活離不開數(shù)學，激發(fā)了學好數(shù)學的欲望。又如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。新安莊到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人？（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知的狀態(tài)，為新課的學習作好了鋪墊。

總之，情境教學是新課標提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度，這是不容置疑的。只有創(chuàng)設新奇、有趣、密切聯(lián)系學生生活實際的教學情境，才能激發(fā)他們探索數(shù)學的興趣、體驗數(shù)學的價值，才能使他們在數(shù)學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，最終使孩子們的思維與之產(chǎn)生共振，彰顯學生學習數(shù)學的終極實質(zhì)。

（責編 張景賢）