淺談小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)北旺中心小學(xué)065000）

淺談小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊會(huì)娟（河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)北旺中心小學(xué)065000）

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的持久動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的。由此可見，創(chuàng)新決定著我們一個(gè)國家和民族的綜合實(shí)力和競爭力。小學(xué)語文課在小學(xué)教學(xué)中課時(shí)多，是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生一生影響很大。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。讓學(xué)生敢想敢說不斷開拓進(jìn)取。為此首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽教師的話，按教師的要求去做。唯命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。

例如，教學(xué)《爭畫》一課時(shí)，我則站在與作者平等的地位上，與學(xué)生共讀、共講、共議，只有他們有困難時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們在我身上獲取平等主動(dòng)參與意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

比如《登山》一文中，在通讀全文后，教師讓學(xué)生思考課文寫誰的什么事？然后，學(xué)生細(xì)細(xì)地對列寧與巴果茨基的對話，那條險(xiǎn)峻的小路，山頂日出的美景進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生思考質(zhì)疑，這些內(nèi)容說明了什么，從而明白文章寫作的意圖。在讀的基礎(chǔ)上，通過畫畫小路的險(xiǎn)而窄，讓學(xué)生在畫中體會(huì)到列寧勇敢、不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的品格。再讓學(xué)生演演列寧與巴果茨基走小路登山的情景，讓學(xué)生在身臨其境中體會(huì)列寧登山的情景，并說說自己當(dāng)時(shí)的感受。對這些內(nèi)容進(jìn)行合理想象，學(xué)生把自己想到的內(nèi)容重現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步加深對文章的理解。最后學(xué)生在回讀全文時(shí)，就山頂日出的美景展開激烈的爭論，讓學(xué)生說說自己從中得到的啟發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在讀中有的談自己在課文中認(rèn)識(shí)列寧勇于挑戰(zhàn)困難，無所畏懼的精神；有的談自己感悟到“無限風(fēng)光在險(xiǎn)處”的道理；有的談自己受列寧的影響，準(zhǔn)備在今后好好地鍛煉自己的意志；有的談自己想對列寧說句表揚(yáng)的話。

總之，采用“以讀促思”的方法，結(jié)合讀、說、評(píng)、寫、畫、演、議等形式，學(xué)生在自己探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是“以讀促思”的教學(xué)特點(diǎn)。

又如，我在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，通過插圖，我作了這樣的處理，首先提問：1.誰在十里長街送總理？2.你認(rèn)為課題中哪個(gè)詞用得好？為什么？3.插圖是怎樣描繪人們在十里長街送總理的？等等，通過我的啟發(fā)，學(xué)生都能認(rèn)真仔細(xì)地觀察。

三、因材施教，各個(gè)擊破

集體都是由單個(gè)的個(gè)體所組成的，只有個(gè)體的力量大了，集體的力量才會(huì)超凡。要時(shí)時(shí)刻刻把眼睛放在學(xué)生的身上，針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，將其優(yōu)點(diǎn)無限地延伸和放大，力求保留發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，幫助他在其他方面展開嘗試，不斷嘗試，慢慢進(jìn)步。這是最為漫長和困難的一個(gè)過程，就像是改變一個(gè)人長久以來的習(xí)慣一樣，是個(gè)轉(zhuǎn)變和滲透的過程。如果人數(shù)實(shí)在較多，也可以采取歸類幫扶的辦法。

比如，針對文靜的不愛說話的學(xué)生，他們往往認(rèn)真仔細(xì)，注意傾聽，能把教師和同學(xué)的話都記錄下來，成績也較好，但缺乏的是一種領(lǐng)頭羊意識(shí)、自信心和責(zé)任感。對待這樣的學(xué)生，一開始要使用提問的方式激發(fā)他們，然后給予他們自己代表小組展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，帶領(lǐng)小組甚至全班同學(xué)對其進(jìn)行肯定，提高他的自信心。

為此，變化多種小組展示的模式，教師的提問、其他組的挑戰(zhàn)等都可以增強(qiáng)課堂的緊迫感和積極性。

另外，在課堂上還有一些注意力不集中，回答問題不能切中要害的學(xué)生，他們往往思維較迅速，但是容易忽略一些細(xì)節(jié)，思維缺乏連貫性。這樣的學(xué)生，一般我不會(huì)第一個(gè)就請他來回答，而是提示他注意傾聽，這樣一則鍛煉他的耐心和傾聽的能力，也能訓(xùn)練他思維的連貫性，反應(yīng)出來的答案不只是一時(shí)的激發(fā)，而是靈感加上一定的沉淀，這樣的回答不但會(huì)慢慢切中問題要害，還能更加完善。

作為教師，要揣摩學(xué)生，改進(jìn)學(xué)法，才能各個(gè)擊破，才能將一根根單個(gè)薄弱的力量，整合起來，擰成一股不可分離的力量。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新興趣

打破單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，通過觀察和思考，發(fā)掘?qū)W生特殊的特點(diǎn)，立足語文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，從“聽說讀寫”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，在課堂上看到不太愛發(fā)言的學(xué)生，請他重復(fù)一遍教師的問題，或者小組成員的解答，用“你太善于傾聽了，那你能給我們說說你的看法嗎？”來激發(fā)他。遇到說得比較好的學(xué)生，我們需要在班里培養(yǎng)和尋找能與其進(jìn)行碰撞的人，往往如果兩位同學(xué)能夠碰撞，才能激發(fā)出這節(jié)課的“課堂生成”，如果沒有則需要由教師出面，通過示范，將具有這樣能力的學(xué)生培養(yǎng)出來，這也是交流中“評(píng)價(jià)——補(bǔ)充——質(zhì)疑”中的最高境界“質(zhì)疑”。

說到朗讀，同樣的，最為重要的是教師要講清楚每個(gè)關(guān)鍵字的語氣、停頓才會(huì)有有效朗讀的生成。

最后，在寫作中，教會(huì)模仿，從課文中模仿到課外的模仿，才會(huì)有創(chuàng)作的生成。

但是，一個(gè)班的學(xué)生就如同人的五指一般，總會(huì)各有各的特點(diǎn)，千萬不要強(qiáng)求一致，不要步步緊逼，要在鼓勵(lì)的同時(shí)把握好課堂收與放的幅度，正所謂“十年樹木百年育人”，一次的鼓勵(lì)換得一個(gè)細(xì)微的變化，貴在堅(jiān)持，長久堅(jiān)持才會(huì)有茁壯成長的樹木，才會(huì)開出別樣?jì)善G的花朵。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中安排了一些實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中接受磨煉。通過親身的操作、感受，積累直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)的精神、體會(huì)學(xué)習(xí)方法、體會(huì)做人的道理，意識(shí)到生活中處處有語文，在生活中學(xué)語文。提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，自己辦手抄報(bào)，教師只要把活動(dòng)的計(jì)劃告訴學(xué)生，至于稿件的來源、版面的設(shè)計(jì)均由學(xué)生完成。這樣學(xué)生投身于整個(gè)活動(dòng)之中，充分展示了自己的能力。有的學(xué)生給自己的小報(bào)起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，這也是一種創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)報(bào)也由學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們看到自己的勞動(dòng)成果，感受成就，增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[1]陳元暉主編.教育與心理詞典.福建教育出版社，1988.

[2]彭聃齡主編.普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王凌皓主編.中外教育史.東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4]吳杰主編.外國現(xiàn)代主要教育流派.吉林教育出版社，1989.

（責(zé)編 金東）