構建高中語文高效課堂的理論和實踐

（河北省張家口市宣化第一中學075000）

構建高中語文高效課堂的理論和實踐

韓笑（河北省張家口市宣化第一中學075000）

高中語文的課堂教學效果一直備受教育界重視。本文結合自己的教學實踐，認為構建和諧的課堂氛圍和高效的教學效果，需要從三個方面做出改進：教師減少知識灌輸，加強引導，培養(yǎng)學生的自主學習意識；教師要改變過去“粉筆+課堂”的單調教學模式，充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，增加師生互動；利用課堂游戲、分角色朗讀、角色扮演等多種方式創(chuàng)建教學情景，提高學生的參與性和積極性。

語文教學高中高效

高中語文教學，不僅是教會學生一些基本的字詞、讀音、寫作，更是培養(yǎng)學生的審美意識、藝術修養(yǎng)的重要課程。學生閱讀、寫作、觀察和表達能力的提高，對于其他科目的學習也大有裨益。所以，如何構建高效的高中語文課堂，激發(fā)學生的課堂積極性和主動性，成為教育界普遍重視的課題。筆者在教學實踐中，積累了一些心得體會。筆者認為，要提高課堂效率，增加師生互動，激發(fā)學生興趣，可以從以下三個方面做出改進：

一、教師要減少知識灌輸，加強課堂引導，提高學生的自主學習意識和自我監(jiān)督能力

傳統(tǒng)的課堂教學都是教師的“滿堂灌”“一言堂”，學生只是被動接受和記憶教材知識點。在新課程標準的理念指導下，教師要減少知識灌輸，相比教學結果，要更加重視知識的獲取過程和學習策略，在教師適時、適當?shù)囊龑屡囵B(yǎng)學生形成良好的思維習慣。加強學生的自主學習意識和探索未知的欲望，變“要我學”為“我要學”，自覺地緊跟教師的課程計劃和教學思路，配合教師問答，提高知識點的理解和消化能力。教師要引導學生打破思維定式，改變人云亦云的思維習慣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，形成自己獨特的觀察視角和思維模式。從被動的知識接受者，轉化成知識的主動探索者，從被迫識記知識點，轉化成積極發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，培養(yǎng)問題意識和探索精神，遨游于語文知識的浩瀚海洋。

二、教師要改變過去“粉筆+課堂”的單調教學模式，充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，增加師生互動

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占用了大部分時間，學生只能被動聽講、做筆記，教學形式單一，課堂氛圍沉悶，節(jié)奏拖沓、冗長。久而久之，學生和教師都會產(chǎn)生厭倦心理，高效課堂成了無稽之談。多媒體技術的引入，可以充分運用圖片、動畫等具有視覺沖擊力和強烈畫面感的教學方式，吸引學生注意力，提高其課堂參與性。多媒體可以把靜態(tài)的文字描述轉化為動感十足的視頻、動畫，充分吸引學生的眼球，提高學生對語文課堂的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。多媒體技術，可以通過文章朗讀、音樂伴奏、游戲設置、影片播放等多種手段，提高學生興趣，從“知之者”轉化成“樂之者”。

比如，在進行《林黛玉進賈府》的學習時，可以把情節(jié)復雜的文章分成幾部分進行課堂教學，讓學生在熟悉課文內容后，進行視頻影片的觀賞，更身臨其境、生動直觀地感受黛玉當時的處境和心思。把黛玉進榮國府的過程分成初進榮國府、拜見親戚、共享晚膳的過程，這樣分階段、分步驟地進行課堂教學，可以更好地借助多媒體教學提高學生的學習興趣，同時由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中進行知識點的理解和感悟。

再比如，學習《沁園春·長沙》時，可以引導學生跟隨錄音和圖片感受湘江畔的金秋美景——“看萬山紅遍，層林盡染”，“漫江碧透，百舸爭流”，體會一代偉人的博大胸懷——“問蒼茫大地，誰主沉??？”在多媒體營造的立體環(huán)境中，跟隨有感情朗讀、視頻播放，感受文章的意境和作者的情懷。

另外，生動形象、清晰自然的多媒體教學形式，可以讓學生更直觀地感受文章的詞藻美、畫面美、意境美，利于學生的藝術修養(yǎng)和審美品位的提高。比如，講解《荷塘月色》時，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在海量的網(wǎng)絡資源中搜集相關圖片和動畫，更新課件，讓學生感受文章營造的美妙意境。

三、利用課堂游戲、分角色朗讀、角色扮演等多種方式創(chuàng)建情景教學模式，提高學生的參與熱情和積極性

創(chuàng)建教學情境，增加師生互動，不失為一種提高學生參與性和課堂效率的有效手段。教師可以利用分角色朗讀課文、角色扮演、詩詞朗誦、課堂游戲等多種藝術形式，激發(fā)學生的參與熱情和課堂積極性。

比如，在學習曹禺的話劇《雷雨》時，可以讓學生根據(jù)自己的興趣扮演四鳳、周萍、周樸園、繁漪、周沖等幾個主要角色。在臺詞背誦、角色扮演、資料搜集中，活躍課堂氛圍，增強語言表達和團隊合作能力，同時，在表演中更好地揣摩人物心理，體會文章主旨和內涵。再比如，學習《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時，可以讓學生輪流扮演兩個主要角色，根據(jù)教材的情節(jié)發(fā)展和自己的感悟進行臺詞、動作、表情的設計，從而加深對文章內容的感悟，提高動手、動口、動腦的綜合實踐能力。

總之，高中語文高效課堂的構建，需要教師采用多種教學手段，多管齊下，在和諧融洽的課堂氛圍中，提高學生的課堂積極性和參與熱情，從而激發(fā)學習熱情和探索未知的欲望，構建高效的語文課堂。

[1]王昌.提高高中語文教學質量之我見[J].教育教學論壇，2014（07）.

[2]左茉.淺析合作式學習教學策略在高中語文教學中的應用[J].語文教學通訊，2014（03）.

[3]李曉杰.淺析高中語文教學的有效性[J].學周刊，2014（27）.

[4]韓麗娜.淺談如何提高高中語文教學質量[J]，2014（23）.

[5]齊海燕.高中語文教學對激發(fā)學生潛能的探討[J].2014（08）.

（責編 金東）