地理學科以疑導學課堂教學策略研究

（四川省宜賓市第二中學校644000）

地理學科以疑導學課堂教學策略研究

肖平（四川省宜賓市第二中學校644000）

地理課程作為中學中的一門重要課程，對于學生認識世界、培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)有著重要作用。但是傳統(tǒng)地理教學中往往忽略了地理知識與實際生活的結(jié)合，導致學生不能學以致用，不能很好地利用地理知識解決日常生活中的某些問題。教學方法在地理教學中起到十分重要的作用，本文通過研究以疑導學的課堂策略，加強學生學習地理學的熱情，提高教師地理教學效果。

地理學科以疑導學教學策略

一、前言

隨著《基礎(chǔ)教育改革試行綱要》的頒布,教育部要求學科應該以新的課程體系、新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀來指導教學，對于地理學科來說也同樣如此。新的教學方法對傳統(tǒng)教學法形成了一定的沖擊，也提出了更高的教學要求。改革中提出了應該建立地理學對生活的指導，學習對生活有用的地理，并通過學習掌握必備的地理學知識?！皩W起于思，思源于疑”，學生學習知識的過程中經(jīng)常會碰到一些疑問，碰到一些難題，教師應該善于利用學生的疑問，通過對學生疑問的解答和引導，激發(fā)學生學習地理知識的熱情，引導學生自主思索、解決問題的能力。

二、傳統(tǒng)地理教學中存在的問題

傳統(tǒng)地理教學過程中，通常僅僅以地理教材作為教學中的主要教學工具，教師在講授知識的過程中也是以自己講解為主，缺乏與學生之間的互動，導致學生的地理學習較為刻板，視野也不夠?qū)掗煟乩碇R與現(xiàn)實不能很好地聯(lián)系起來。“全盤授予”式的教學方法，雖然一直作為教學中的主要教學方法，對于教學質(zhì)量的提高也曾發(fā)揮過重要的作用。但是隨著新的教學要求的提出，傳統(tǒng)教學方法顯然已經(jīng)不能適應當前地理學科發(fā)展的需要，地理知識非常廣博，通過地理認知的學習過程，不僅可以豐富學生的知識體系，涉及各種智力因素,情感、態(tài)度、價值觀等眾多方面，適當擴展教育內(nèi)容，使之更加完備和豐富。教師應通過教學方法將地理教學密切聯(lián)系實際,使其具有德育和智育等多方面教育功能。

三、以疑導學課堂教學策略分析

（一）教學從問題開始

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！比藗兊乃季S活動和求知的欲望，經(jīng)常是從“問題”開始的。青少年正處于特殊的發(fā)展時期，隨著心智的逐漸成熟，漸漸形成自己獨特地對于外界的認識，也會對外界事物充滿了好奇和新鮮。因此，一旦遇到不能解決的問題，便會激發(fā)其積極的思考能力，地理教學過程中應該善于抓住這一點，從課程開始時就提出問題，讓學生帶著問題意識去學習知識，激發(fā)獨立思考問題的能力。如在講授自然環(huán)境的整體性和差異性時，可以通過圖片的方式先展示一下我國比較有名的各種地貌，如黃土高原、四川盆地等等，然后通過情境的設置將學生引入課堂教學活動中來。

在課程問題設置的時候，也應該注意把握一個度，既不能把問題設置得過于簡單，讓學生覺得沒有難度，而不能激發(fā)其想象力，又不能過于艱難晦澀，讓學生由于理解困難而放棄對其思考。心理學認為:學起于思，思源于疑。好的課堂教學也應該以質(zhì)疑—析疑—釋疑的思維訓練為主線。這就要求教師要設疑適當，以它作為學生學習的指南針。教師將地理教學與日常生活結(jié)合，與本地歷史結(jié)合也是一個很好的做法。以我們生活的城市宜賓舉例，做為長江航運零千米處的宜賓，自古便有了“萬里長江第一城”的美譽。而境內(nèi)的夕佳山古民居是我國目前保存最完整的古代民居建筑群之一，被譽為“中國民間建筑化石”。這些生活中熟悉的事物與課本內(nèi)容結(jié)合就能產(chǎn)生良好的效果。地理課本是自成一個體系的，在課與課、節(jié)與節(jié)、段與段之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。若在內(nèi)容銜接處適當設疑，可揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生積極思維，完善知識體系。

（二）教學中設置重點和難點，置解疑于趣味中

教師在教學過程中應該善于設置重點和難點，置解疑于趣味中。地理課本中有許多有趣的事例和現(xiàn)象，教師在備課的時候可以用心梳理出每節(jié)內(nèi)容中的重點知識和難點知識，并用具體問題將其表述出來，或設置問題供學生解決，加強學生的獨立思考能力和實際應用能力。每節(jié)課重點知識講解完畢后，教師還可以給學生布置課下作業(yè)，作業(yè)應體現(xiàn)本課重點內(nèi)容的應用，讓學生自己通過課下尋找相關(guān)知識探尋解決問題的途徑，并拿到課堂上與其他同學討論，看看誰的方案設計得最巧妙，最符合實際。通過具體問題的解決，學生加強了知識與實際生活的聯(lián)系，并能利用所學知識解決實際問題，從而提高其學習的興趣。

如在講述酸雨問題時，教師可以聯(lián)系生活進行舉例。四川盆地酸雨問題一直比較突出，作為其中重要工業(yè)城市之一，宜賓市的酸雨狀況比較嚴重，在國內(nèi)污染中一直居于前列，成為四川盆地酸雨污染的典型地區(qū)之一。教師在講授地理學中酸雨一個知識點時，可以如此提問：“到底什么是酸雨？酸雨是如何形成的？以及為什么西南地區(qū)酸雨問題比較嚴重？”等問題著手，引導學生獨立進行思考，并試著通過其他學科學到的知識進行解釋，如教師可以提示：“我們國家的酸雨主要是硫酸型，同學們學習化學的時候肯定接觸過硫酸這個概念，那么，請同學們試著推測一下，到底是什么原因?qū)е碌乃嵊昴?？”這時候，可以給學生幾分鐘自由討論的時間，讓學生充分進行交流和討論，并適當給予一些提示，傾聽學生在討論過程中對哪部分知識最感興趣，哪些知識理解起來比較困難。最后，通過代表學生發(fā)言總結(jié)一下各組學生的觀點，教師進行點撥。通過這一系列的互動活動，成功喚醒了學生的學習熱情，又因為酸雨與日常生活密切相關(guān)，自然更加愿意通過學習知識改善自己所居住的環(huán)境，從而達到良好的教學效果。

（三）善于利用教學設施，激發(fā)學生學習熱情

現(xiàn)代教學設施給教學活動提供了許多的便利，教師在教學過程中應該擅長利用這些教學設施，如幻燈片的運用，音頻和視頻的播放等，都能給學生提供身臨其境的感覺，讓學生產(chǎn)生參與感。地理教學內(nèi)容包羅的內(nèi)容十分豐富，但是其特有的知識結(jié)構(gòu)又使得教學活動會顯得比較枯燥，如果教師只是單純地講授課本內(nèi)容，或者僅靠板書提供的知識，學生可能無法在頭腦中形成完整的、清晰的認識，而視頻音頻的加入不僅能增加學生的理解，還能通過觀察的深入形成自己的思考，開拓視野。

如教師在講課時可以將知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學生更容易理解課本知識。如講到《氣候地形》這一章的時候，可以結(jié)合當?shù)氐臍夂蛱攸c進行舉例。教師可以首先詢問學生對于本地的氣候有什么感受，說說當?shù)乇容^有特色的地形，讓學生自由發(fā)言，進行充分討論，等學生說得差不多時，教師總結(jié)道：“宜賓屬中亞熱帶濕潤季風性氣候，夏無酷暑，冬無嚴寒，氣候溫和，雨量充沛。全市地貌以中低山地和丘陵為主。而位于宜賓興文縣境內(nèi)，被聯(lián)合國組織評為‘世界地質(zhì)公園’的興文石海，則以喀斯特巖溶地貌為特色聞名于世?！庇秩缫速e市有許多古建筑，歷史震害表明,建筑物的破壞是城市地震災害中最主要的形式。宜賓市歷史悠久，擁有真武山古廟群、北宋十三級密檐塔式古建筑等眾多古建筑群，需要我們好好保護。講到地震這節(jié)時，可以先給學生展示一些文物古跡的照片和視頻，然后講述一下古建筑的歷史，激發(fā)學生對于文物古跡的保護熱情。同時適當切入地震這個知識點，通過地震產(chǎn)生的巨大破壞性等引起學生重視，根據(jù)板塊構(gòu)造學生和地殼復雜性讓學生深入了解這節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合汶川地震的實例加深學生對本節(jié)內(nèi)容的理解。

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（責編 田彩霞）