淺談在語文課堂中被忽略的漢字教學

（河北省蠡縣中學071400）

淺談在語文課堂中被忽略的漢字教學

王靜（河北省蠡縣中學071400）

隨著高考制度的不斷改革，高中的語文教學越來越傾向于對學生自主、合作、創(chuàng)新、探究能力的培養(yǎng)。新課改下的語文教學更注重了學生對文本個性化的解讀，而在不知不覺中忽略了語文的基礎教學——漢字教學。

語文在生活中是最重要的交際工具，是人類歷史文化的重要組成部分。而漢字是語言文化的載體，是一切文化的基礎，語文教學中忽略了漢字這一基礎教學，一切只是空中樓閣。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實卻是漢字教學在逐步退出高中語文課堂，學生漢字書寫水平在逐漸下降。

一、高中生漢字書寫水平的現(xiàn)狀

中央電視臺播出的“中國漢字聽寫大會”節(jié)目受到了人們的熱捧，場內(nèi)外的觀眾在游戲中學習知識、領略漢字之美的同時，不得不面對自己書寫難看、提筆忘字、書寫錯誤，甚至對這個詞陌生的尷尬現(xiàn)狀。

而現(xiàn)在的高中生，本應該處在不斷地學習、積累字詞的階段，可是現(xiàn)實情況卻不盡如人意。在學生的作業(yè)或試卷中，錯別字多、用語不規(guī)范、句子不通順的現(xiàn)象已經(jīng)到了不可容忍的地步。在前段時間，在學校的組織下我校全體學生參加了河北臺少兒科教頻道“腦力沖擊波——漢字大比拼”的初賽活動。大賽的題目都是新課標里規(guī)定的高中生應該掌握的字詞，可是面對“青睞”“打烊”“紕漏”“未雨綢繆”等這樣熟悉的字詞也有學生寫不上來。

二、造成學生書寫水平下降的原因

作為語文教師，面對以上尷尬現(xiàn)狀，我深刻地反思了造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）在語文教學中，教師忽略了對漢字書寫的教學

部分教師認為，學生在小學和初中對漢字已經(jīng)有了一定的積累，已經(jīng)具有獨立閱讀的能力。高中階段就可以忽略漢字書寫的教學。這是一個錯誤的觀念，在《普通高中語文課程標準》中對語文的基本特點這樣定位，語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，雖然由于中小學生年齡階段、心理機智發(fā)展等不同，語文教學的重心也不同，在高中階段應該更突出語文的“人文性”，但是“工具性”是語文的基礎，任何時候都不能舍棄，“工具性”與“人文性”兩者相輔相成，不可機械割裂。我們應該引導學生重視書寫，寫一手漂亮的字。同時漢字積累是一個長期的過程，即使走出學校，漢字也應該是一個長期堅持學習的內(nèi)容。

教師對漢字書寫教學的忽略，也跟現(xiàn)行的高考形式有很大的關系。為了體現(xiàn)教育的公平和適應學生的發(fā)展，高考制度一直在探索、改革，但現(xiàn)行的考試形式依然主要是用分數(shù)來衡量學生。這就造成部分教師在教學過程中，只強調(diào)考試范圍內(nèi)的知識，考試題型里面沒有出現(xiàn)的一律忽略。從2012年河北省實行新課標高考后，對字音字形的考查題就退出了高考的舞臺。在《高考大綱》里，對學生的能力雖然從識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等方面做了具體的要求，也清楚地寫明了“識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”“識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”的要求，但在高考指揮棒的指揮下，教師依然只看高考題型，沒有對字音字形的考查，就忽略了對漢字的教學。這勢必造成學生基礎知識不牢固，學生書寫能力下降。

（二）學生對漢字書寫不重視

在智能化的今天，人們往往借助手機、電腦等媒介進行交流，過多地使用鍵盤書寫，智能輸入法的開發(fā)已經(jīng)讓人們不需要知道字形的構成，只需輸入拼音，相應的字、相關的詞語甚至句子就會出現(xiàn)，有些電子媒介還具有語音識別功能，這大大降低了對人們漢字書寫能力的要求。而學生除了上課、做作業(yè)、考試之外，很少有手寫漢字的時候，這就導致學生對漢字書寫不重視，認為能應付了考試就行。

同時高中生面臨著考大學的壓力，課業(yè)繁重、習題多，很少能抽出時間在漢字書寫上下工夫。即使有教師布置的習字作業(yè)，也只是應付了事，很難達到提高寫字能力的效果。

三、高中語文教學中忽略漢字書寫教學造成的影響

（一）語文教學中忽略漢字書寫教學，直接影響學生的考試成績

漢字書寫在語文教學中的缺失，讓很多學生忽略了語文基本功的學習，導致提筆忘字、寫錯別字、書寫不規(guī)范現(xiàn)象很常見。而這些現(xiàn)象能直接體現(xiàn)在試卷上。雖然在新課標高考卷中，去掉了字音、字形客觀題的考查，但在主觀題中，對識記漢字的能力依然有所體現(xiàn)。在古代詩文的考查部分，直接表明了“默寫常見的名句名篇”的要求，在默寫中出現(xiàn)了錯別字，整個句子不得分。而現(xiàn)實中，有的學生“眼高手低”，只注重背誦，不注重默寫，最后導致失分。而在作文中，同樣也體現(xiàn)了對漢字書寫的要求，做出了有錯別字扣分的規(guī)定。而如果作文中頻現(xiàn)錯別字，也會給閱卷教師留下語文基礎差的印象，影響作文成績。

卷面整潔也是考試的一項重要規(guī)定，字跡模糊、潦草也直接影響考試成績。

（二）語文教學中忽略漢字書寫教學，影響學生的整體發(fā)展，影響中華文化的繼承和傳播

漢字是中華文明傳承和發(fā)展最主要的工具和載體，漢字書寫，本就是中國文化的根基，中國文化必須有文字記載的支撐，才能更好地持續(xù)發(fā)展。在課堂上重視漢字書寫不只是簡單地為了不寫錯別字，而是與學生的文化養(yǎng)成、知識學習甚至認知訓練都有很大的關系。而現(xiàn)在使用手機、電腦等媒介后，手寫漢字的機會減少了，對漢字書寫的要求也降低了，長期對漢字文化和書寫重視不夠，會降低人們對漢字的認知度，勢必會造成語文閱讀和寫作的困難，進而影響其使用、傳播和傳承。

四、提高學生漢字書寫水平的對策

（一）教師要改變以往的錯誤觀念，讓漢字教學適當?shù)鼗貧w課堂

在高中階段沒有必要把漢字書寫完全作為重點，但是也不能完全忽略。提高學生的漢字書寫能力，不是一蹴而就的事情，要合理地滲入到課堂當中。要兼顧到語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。明白離開語言文字的運用，人文教育就成了空洞的說教。同樣，忽視人文精神的語文教學，便成為沒有靈魂的文字游戲。高中語文課堂應該在側重語文人文性的同時，注重構建人文性的的基礎，讓漢字書寫教學適當?shù)鼗貧w課堂，讓語文的精神大廈有更穩(wěn)固的根基。

（二）培養(yǎng)學生對漢字的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在高中階段，提高學生的漢字書寫水平，改變學生頻寫錯別字的現(xiàn)狀，首先要讓學生對漢字感興趣。漢字，是中華文化的重要組成部分，橫平豎直的“方塊字”蘊含著豐富的內(nèi)涵，要讓學生了解漢字的文化背景，認識漢字的發(fā)展過程，體味漢字的獨特魅力，把漢字作為一種文化來學習。這樣既能弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又能增加學生對漢字的興趣。而“中國漢字聽寫大會”“中國成語大會”等跟語言文字相關的節(jié)目給了我們很好的啟示，我們也應該積極地組織各種形式的活動來增加學生對漢字的興趣，讓學生自己動起來，探尋文字之美。

同時教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中碰到印象模糊的、陌生字詞時，要及時地查字典，及時解決，不能只是忽略不計。

（三）把握漢字的特點，方便學生記憶

漢字本身是形、音、義三者的完美結合。這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此，它具有獨特的魅力。漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想，給人美的享受。在教學中，不能只是機械地讓學生記住這個字的形狀，要根據(jù)漢字的形音義，挖掘它的文化意蘊，從漢字的形中解析漢字的義，讓學生在聯(lián)想和想象中認識這個字，加深印象。

總之，作為高中語文教師，我們要正確地面對學生漢字書寫能力下降的事實，并積極地想辦法改變這種現(xiàn)狀，讓漢字教學適當?shù)鼗貧w語文課堂，夯實學生的基礎，挽救漢字危機。

（責編 田彩霞）