姚元艷(貴州省三穗縣城關第二小學556500)
體驗,給學生習作“松綁”
——記改變傳統(tǒng)作文教學模式的看法與做法
姚元艷(貴州省三穗縣城關第二小學556500)
在小學階段,作文本是讓學生用自己具備的知識,寫出自己所看所思所悟,怎么想就怎么寫,從一年級的一句話到六年級的五六百字的完整作文,離不開學生的生活,生活是作文的生命。
回過頭看看我們的作文課堂,老師在教材或教參上苦苦尋找能提供給學生的習作資料,按照教材把作文的要求、難點、寫作要點等等都一一羅列出來,并不厭其煩地強調,卻忽略了學生的生活體驗,忘記學生知識積累的主要來源不是教材,而是生活。再有甚者,為了讓學生在考試時,寫出高分作文,不惜犧牲學生的自主思維、語文能力體現的機會,從開學起每個學生選擇幾篇各不相同的好作文讓學生背熟,考試時再原封不動地寫上去。讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力,他們創(chuàng)作的靈感和源泉也一點點地枯竭。在這種應試教學模式的“摧殘”下,學生一提到作文,心里就產生畏難、抵觸情緒,從而害怕作文,影響了學生學習語文的興趣,減緩了學生語文能力的提升。
作文,原本需要一雙智慧的眼睛,一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。贊可夫曾說:“應打開窗戶,讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象,映入學生腦海,借以豐富學生的感性經驗,激發(fā)學生的寫作欲望?!弊魑囊蓉S富學生的體驗,以體驗作文打破封閉式的作文教學模式,給孩子松綁,減壓,讓他們有充裕的時間親近自然,傾聽花開的聲音,讓他們在愉快的體驗中描繪出生命的色彩。
很多家長、教師為了學生的安全,親近自然、體驗生活被無情剝奪,只能生活在家與學校兩個“籠子”里,身上增減的衣物是他們感知四季的唯一渠道,四季自然變化的特點,都是從書本上獲得的,缺乏真實的體驗,真是“巧婦難為無米之炊”,無從下筆,部分寫出的作文,所用的詞句也是大同小異,盡管詞匯豐盈,但因沒有自己的真實體驗,作文還是顯得空洞,沒有生命力。
當秋天來臨時,我?guī)ьI學生來到八弓鎮(zhèn)吉洞村的風雨橋,尋找秋天的足跡。學生如出籠的小鳥,歡呼雀躍,飄落的黃葉、南飛的大雁、流淌的河水……這些看似平常得不能再平常的變化,都能引起他們無限的好奇,他們小心翼翼地撿起感興趣的落葉夾在筆記本里,摘下一根枯草,想想來年的春天,又將是蒼翠欲滴,感嘆小草頑強的生命力等等,有了這些親身體驗,學生輕松愉快地寫下《秋天來了》《美麗的秋天》《我愛秋》《秋,一首美麗的詩》《與秋同醉》等一篇篇充滿靈性的文章。
光有學生親身體驗還不夠,作文,還需要一雙智慧的眼睛。從五年級開始,有了場面描寫的習作,相信語文教師都有和我相同的感觸,學生對這類作文更是無所適從,因為他們缺少參與的體驗,只能憑空想象,語文能力強的學生能寫完整的作文,可想象往往偏離實際。
于是在我校舉行冬季運動會上,五年級學生拔河比賽時,我?guī)е野鄬W生來到場地,指導學生先觀察整個場面(總),再抓住場面中表情、動作最突出一個或兩個同學進行細致觀察(分)?;氐浇淌?,讓學生交流自己觀察到的鏡頭,在交流中相互補充、逐步完善場景,然后以“總——分——總”的模式來講述自己觀察到的場面。
龍穎同學在作文中這樣寫:隨著裁判的一聲哨響,班上老師向后一推的手勢,五年級的同學們頓時矮了半截,原本因緊張而失色的小臉,都漲成一個個紅透的蘋果;原本纖細的小手,此時顯得那么粗壯有力;再看那一雙雙很難停下的小腳,這會兒恨不得像樹根一樣深深扎入泥土!
平時只能寫一小段話的胡永亮同學也能寫出一篇完整的作文,他在作文中寫到:五年級的同學們太牛了,他們個個使出全身力氣,繩子被拉得直直的,那根吊在正中的紅鈴鐺一會左,一會右,隨著兩班學生的力量擺動。太精彩了!
葉圣陶先生說:“作文要說真話,說實在話,說自己的話……”強調的就是作文講究從“真實”起步。教師應牢固確立“用自己的語言寫出自己的感受的文章就是好文章”的觀點。著力指導學生寫真人,敘真事,抒真情。落實既教“作文”又教“做人”的神圣職責。要學生寫出真情實感的作文,就必須要有真實的情感體驗。
上學期,我做了一次作文嘗試,那是這個班組建了兩個月的時候,我校舉行了一場冬季運動會,運動會的最后一個項目是拔河,由于場地有一邊矮,很費勁,我們在爭奪一、二名時輸了,學生很不高興地回到教室,為了安慰他們,我也來到教室,還沒到,被學生攔下,直到教室里整齊地數著5、4、3、2、1,我走進教室,他們唱起了我最喜歡的歌《老師》,黑板上寫著“老師,您辛苦了!我們愛您!”當唱到“老師啊,老師,您像我兄長,老師啊,老師,像老朋友一樣……”有好幾位女孩流淚了,善感的我也強忍淚水聽他們唱完,看到他們欲言又止的樣子,我知道一個寫作的好機會來了,于是讓學生們把今天的感動寫出來,只要是自己心里所想,都可以寫出來,我沒有具體的要求。
在寫這篇作文時,我沒有一點寫作提示,也沒提什么要求,可學生有了最可貴的寫作題材——真情實感。所以真實的情感體驗勝過任何的生硬指導,只有真實體驗,才能打開情結,激發(fā)寫作欲望。
善于引導學生將生活中常見的事物納入到想象情境中來,這是展開想象的第一步。再進一步,引導學生將思維再繼續(xù)延伸,鼓勵他們增添一些不一樣的事物,引導學生把不會思考的想象成會思考的,把不會說話的想象成會說話的,把沒有情感的想象成有情感的。這時,學生可能會有許多奇異的想法出來,雖然有些事物乍一聽可能會讓人覺得不合理,但千萬不要就此否定學生的想象,也許學生在其中是有很“合理”的想法的。有時也可以“將錯就錯”,讓學生努力地為看似不合理的想象設想出一個合理的情境來,這對想象思維也是一種小小的挑戰(zhàn)。
在上學期第七單元的想象作文教學之前,要求學生事先多讀與想象有關的書籍,想好自己想象的立足點。上課時,根據教材上的要求,讓學生在小組內進行第一次交流,在交流中相互補充,讓各自的想象在更有創(chuàng)意的基礎上,更合理些。接下來學生根據各自的想象編寫故事。寫完后,組織學生讀自己作文,可作修改,也可自我評價。然后用我們所學的評價方法同桌互評,并寫上評語。這次作文效果很不錯,學生們都能圍繞自己的立足點,進行合理想象,而且非常有創(chuàng)意。
關于想象作文過程中教師對想象的指導,我們覺得應該從兩個方面來安排。一方面是結合閱讀教學、課外閱讀的指導,安排一些單項練習,通過指導他們運用一些想象的基本策略方法,來完成想象實踐,通過對實踐的反思、回味、評議,掌握一些想象的基本方法。另一方面是在綜合性想象作文實踐中來進行指導,引導學生在群體想象實踐中互相啟發(fā)、互相評議,使學生完善自己的想象,保證想象作文作為教學目標落到實處。常說想象是作文的翅膀,沒有翅膀,再美的鳥兒也無法飛翔。所以有了合理的想象,就給作文注入了新的生命。
總之,要給學生習作“松綁”,就得讓學生認識到作文其實就是“以我筆寫我心”,作文是“真實事件的描繪,真實情感的體驗”。當然,光做好這些是遠遠不夠的,“巧婦難為無米之炊”,如果學生只會死讀書,只會將自己關在教室里、書房里,是無論如何也寫不出鮮活生動的文章的。因此,作為教師,應當多引領學生走出書本,走出教室,走進活動,走進自然,從而去享受生活,發(fā)現生活之美,豐富、充實學生的內心世界和精神家園。
(責編金東)