淺談多媒體課件依賴癥

江娟（江蘇省鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)212000）

淺談多媒體課件依賴癥

江娟（江蘇省鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)212000）

毋庸置疑，多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段。但是一談到多媒體，教師們就會想到做課件，其實二者之間沒有必然的聯(lián)系。課件非常受歡迎是因為課件把用到的多媒體素材（文字、圖片、聲音、影像等）集成到一起，這樣教師上課的時候就方便了，一路按鼠標或者敲回車鍵就行。但是，一路下來，總有未知的事件會發(fā)生。

一、教學(xué)失誤引發(fā)的思考

這是蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《識字7》的教學(xué)片段，我先通過圖片帶領(lǐng)學(xué)生了解“嫦娥奔月”等故事是神話故事，再學(xué)習(xí)詞語——“神話”。我按照既定程序進行著詞串教學(xué)。

師：（點擊ppt，左上角是一張壽星圖，右下角是一個手持火炬和木棒的原始人，上方出現(xiàn)“祝?！倍郑處熤咐蠅坌牵┧钦l？

生：一個神仙/一位老爺爺

師：你們看這位神仙爺爺?shù)陌缀雍瞄L好長，看來年紀很大了。我們稱年紀很大的老人為老壽星。見到這樣的老人，逢年過節(jié)的時候我們會說些什么呢？

生：祝您身體健康/祝爺爺健康長壽

師：嗯，健康長壽，越活越年輕。如果你是一位老人，聽了這些話感覺怎么樣？

生：很開心。

師：這些聽起來讓人高興的話就叫“吉祥話”，說吉祥話就是——“祝福”（引讀），表達人們心中美好的祝愿。

師：同時出現(xiàn)的這個遠古時代的人是誰呢？他叫“祝融”，在神話故事里，他吃盡千辛萬苦把火種帶到部落中并教人們?nèi)绾问褂没?。有了火，人們可以?qū)趕寒冷、驅(qū)趕野獸、吃上香噴噴的熟食，火給人們帶來了光明和幸福。為了感謝祝融，后人把他尊為火神，所以“祝?！钡摹白！笨梢岳斫鉃椤白Ｈ凇?，表達人們對祝融的感激，永永遠遠地記住他。

師：（點擊ppt出現(xiàn)了“祖先”）祝融就是我們的祖先之一。沒有祖先就沒有我們這一代又一代的人。齊讀這個詞。

寫到這里，我仍不免又重重地嘆了一口氣，因為當(dāng)慈眉善目的老壽星和風(fēng)風(fēng)火火的原始人同時出現(xiàn)的時候，我著實急了。一般的識字教學(xué)大多是一張或幾張圖片配上相應(yīng)的詞語，所以同時出現(xiàn)的兩張圖片理所當(dāng)然都是關(guān)于這個詞語的。從老壽星說到“祝?！睕]問題，但從原始人說到“祝?！币粫r讓我摸不著頭腦。于是搜腸刮肚找聯(lián)系，底氣不足地說了一段“祝融和祝?！保灿X得說得過去。點擊下面應(yīng)該是另一個詞語的圖片了，萬萬沒想到出現(xiàn)的是“祖先”一詞。也就是說這個原始人對應(yīng)的詞語實際上是“祖先”而非“祝福”，真是令人啼笑皆非。發(fā)生這樣的教學(xué)失誤，有以下三點原因：

1.課前未認真讀教材。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)帶有“礻衤宀穴”偏旁的字。ppt中出現(xiàn)的圖片與教材中的一模一樣。事先我只是一翻而過，僅知道這節(jié)課講什么內(nèi)容，如果把教材認認真真地看一下，包括每張插圖，也不至于心慌意亂地連蒙帶猜。其實祝融與祝福的關(guān)系，除了字面上都有一個“?！弊滞?，未曾聽過有紀念一說。我那一說是自己為自己打圓場，巧就巧在，祝融恰是傳說中的“祖先”之一。

2.課前未仔細看課件。通常情況，每節(jié)課前我都會把準備用的課件看一遍，有排版問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)該課件的出示順序與自己的教學(xué)思路不同會立即修改。但是這次偏偏沒發(fā)現(xiàn)這張圖片出示的順序提前了，應(yīng)該在講完“祝福”這個詞語之后出現(xiàn)才對。這完全是我不仔細造成的。

3.課中未能機智應(yīng)對。雖用祝融的故事圓了場，其純屬胡編亂造，對學(xué)生今后正確的認知會產(chǎn)生一定的影響。如果當(dāng)時在講完“祝?！钡谋玖x后隨堂識字，打開書對照田字格范寫時，或許我能看到書上的插圖。當(dāng)然這是馬后炮，問題的根本是我對所授教材不熟悉。

二、反思

前車之鑒須記取。躬行自省之際想到，不知不覺中我們似乎已離不開多媒體課件，如若沒有所謂ppt課件的牽引，很難想象一堂課如何行進下去，我們是否患上了“課件依賴癥”？

1.沒有課件，怎么上課？每節(jié)課前要提前幾分鐘去教室，把用到的課件放在桌面上。碰到哪天學(xué)校停電，電腦無法使用，那這一天的課堂也像癱瘓了一般，只能安排一些練習(xí)，無法上新課。課堂必備的教科書大多是早讀、預(yù)習(xí)時讀讀、寫寫，有時候一節(jié)課下來一頁書都不用翻。學(xué)生上課長時間保持一種姿勢——看屏幕?！坝姓n件嗎？”成為教研活動、集體備課首個需要解決的問題。每天除去上課改作，教師們把更多的時間放在了課件的制作上，再精美些、再全面些、再生動些……無課件不成課。

2.用或不用，是個問題。一位工作近20年的教師因班級電腦出故障課件用不起來，只能捧起書上課。她說：“曾經(jīng)不用課件上了12年的課，各種上法在心里，可是現(xiàn)在居然沒有了思路。今后備課還是準備好課件后，再想想如果不用課件怎么上？”其言真切，是位非常有責(zé)任心的老師。我認為，課件要用，恰當(dāng)科學(xué)地運用課件，毫無疑問是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點的，如提供豐富的信息，將抽象內(nèi)容形象呈現(xiàn)，確實能提高課堂教學(xué)的有效性。但在實際運用過程中，有許多教師沒有根據(jù)自己的實際情況自制課件，而是“拿來主義”，致使無效信息充斥課堂，甚至將課堂變成單一的人機對話，教師成為“放映師”，演示和講解成為主旋律，師生缺乏互動和交流。還有的教師已經(jīng)完全被課件牽著鼻子走，不顧生情、學(xué)情依樣畫葫蘆，結(jié)果學(xué)生吃不透，學(xué)得模棱兩可。

3.何去何從？不背初衷！多媒體課堂教學(xué)是課堂教學(xué)方式和教學(xué)手段的一次大變革，在使用過程中，不論技術(shù)層面還是知識層面，都會出現(xiàn)一些值得我們反思的東西，在運用過程中，我們要不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗，反思失敗的教訓(xùn)，根據(jù)反饋情況，及時做好調(diào)控，使教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于動態(tài)平衡之中。反饋應(yīng)該多層次展開，例如學(xué)生對于教師多媒體教學(xué)的評價，教師的自我評價等，可以具體到某一節(jié)多媒體課。的確，粉筆灰滿頭滿臉飛的生涯很無奈，但是教師和同學(xué)面對面的機會多了，而不是總?cè)c擊鼠標或看屏幕；教師和家長面對面的機會多了，而不是短信一發(fā)孩子打架的事情說過了；學(xué)生欣賞模仿教師或娟秀或遒勁的粉筆字的機會多了，而不是看著白板筆那滑溜溜毫無韻味的一橫一豎……所以，課件要擇用，即把它當(dāng)做傳統(tǒng)教學(xué)中的活動黑板，在你需要的時候你就展示一幅圖片，放一段動畫、影像，記得用完了放回去，再回到你的大黑板上。一本書，一支粉筆，有時更能拉近師生之間的距離。

在新媒體廣泛使用的時代，課堂教學(xué)走入信息化時代是大勢所趨，只是讓學(xué)生讀書聲朗朗不絕于身的日子好像離我們越來越遠了。筆者聽過一節(jié)語文課，教師一連播放了近20幅圖片，希望帶給學(xué)生更直觀的藝術(shù)感受?？墒沁@恰恰疏忽了語言文字本身的美，過多的具體畫面反而束縛了學(xué)生的想象力。“老師若機械地按照PPT預(yù)設(shè)的內(nèi)容去實施教學(xué)，而不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展差異進行調(diào)整，很大程度上容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?！碧丶壗處煑蠲魅A如是說?？梢姡處煈?yīng)該具備實施有效教學(xué)的多種手段，不要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點，該板書的時候一定要板書，好的教師既可以用ppt上課，也同樣能用粉筆上好課。

愿我的學(xué)生們忘卻那一段“祝?！迸c“祝融”的生拉硬扯，當(dāng)我們從“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”中解放出來的時候，我們必須認識到多媒體技術(shù)也是一種教學(xué)工具，在教學(xué)過程中發(fā)揮的是輔助作用，防止患上“課件依賴癥”。

（責(zé)編金東）